淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)

周理情

摘 要：結(jié)合筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗和心得，從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，賞析課文品味情，強化實踐感受情，健全人格升華情這四個方面對語文教學(xué)的識字情感，課文朗讀情感，作文情感中激發(fā)和使用情感進行闡述，從而體現(xiàn)情感教學(xué)在語文課堂上的重要性和必要性，彰顯情感教學(xué)的價值觀。

關(guān)鍵詞：情感 教學(xué) 小學(xué)語文

【正 文】 情感的含義：情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。并非無動于衷，常常會產(chǎn)生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學(xué)過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學(xué)中的情感教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，由于語文學(xué)科的特點，總會產(chǎn)生各種的情感。道德情感，即學(xué)生對祖國的自豪感和尊嚴感，對階級的和民族的敵人的仇恨感，對社會的義務(wù)感、責(zé)任感，對朋友的友誼感等等；理智感，學(xué)生主要表現(xiàn)為對語文課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。美感，即學(xué)生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。在語文教學(xué)中調(diào)動和利用情感因素的作用，激起學(xué)生情感上的共鳴，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)造情感 創(chuàng)設(shè)情境

抓住學(xué)生的興趣差異，興趣愛好因人而異，由于個人的活動及其能力不同，學(xué)生之間存在很大差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣差異，設(shè)置不同的情景，因材施教，選則豐富的形式為學(xué)生提供施展特長`展示水平的機會。抓住學(xué)生的好勝心，學(xué)生的自我表現(xiàn)心理是教師培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維的契機，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，讓他們在競爭中發(fā)揮才干。如各種競賽、游戲、表演等等。抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生對周圍的環(huán)境變化最敏感，也很感興趣。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)出一些新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心。有了好奇形怪狀心，就有了強烈的求知欲望，這就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、融情感于語文教學(xué)知識體系

（一）識字教學(xué)中的情感教學(xué)：

新課程標準的分目標把學(xué)好漢字寫好漢字放在了第一位。由此，我們也可以看出識字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要地位。而實施好識字寫字情感教學(xué)，在識字教學(xué)中強調(diào)情感的作用，教師通過情感，以情感人，以情動人，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，積極主動的去學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生寫字智力的發(fā)展，促進學(xué)生對文字的掌握，提高學(xué)生運用語言的能力。從漢字形體構(gòu)造方面引發(fā)興趣，進行情感教學(xué)，從漢字構(gòu)造出發(fā)，充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中的事物學(xué)習(xí)漢字，學(xué)寫漢字。從生活當中出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養(yǎng)一種興趣。從漢字隱藏的故事進行識字情感教學(xué)，從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識字，把學(xué)生引到漢字的故事當中，可以老師講一些，也可以讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動手，既學(xué)到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產(chǎn)生更大興趣。

（二）課文朗讀中的情感教學(xué)

在教學(xué)中注重朗讀，鍥入情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生情感、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。

（三）作文與情感教學(xué)

小學(xué)階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯(lián)系。因此，作文教學(xué)就情感誘發(fā)而言，尤為重要。

（1）、走進大自然，陶冶情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產(chǎn)生的。列寧曾說過：“沒有‘人的感情就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這正說明了情感對人的認識和活動有著巨大的推動作用。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學(xué)生開展參觀、比賽、游覽及其它有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的情感。可組織春游或秋游活動，要求寫《記一個游覽活動》的作文；讓學(xué)生觀看一場緊張的球賽，要求寫《記一次球賽》的作文。細致觀察，深刻認識，豐富情感。學(xué)生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學(xué)生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認識事物。應(yīng)在觀察中豐富和發(fā)展學(xué)生的高級情感，包括道德感、美感等，使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

（2）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。“作文難”是學(xué)生寫作心理的一大障礙。指導(dǎo)小學(xué)生作文，不能采取硬性命題的做法。小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學(xué)生的作文心境。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，在帶動學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。以情感為中心的作文教學(xué)框架，揭示了作文教學(xué)的特點和規(guī)律，只有抓住情感，才可獲“文、道”之得，作文教學(xué)的目的任務(wù)才能得以完成。

總之，教育領(lǐng)域中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，加強道德情操教育的重要內(nèi)容，因此教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，激發(fā)學(xué)生愛美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛學(xué)生，并滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求，小學(xué)語文教學(xué)過程，不僅是學(xué)生對知識感知、思維、記憶、想像的認知過程，而且還是學(xué)生在把握教學(xué)內(nèi)容時的興趣、動機、意志、信念等情感的升發(fā)過程。因此，重視小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，對于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、完善學(xué)生個性心理品質(zhì)等方面，具有十分重要的作用，也是語文教學(xué)的一條行之有效的途徑。

參考文獻：

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》………………………………… 燕國材 著

《新時期小學(xué)教學(xué)指南》……………………… .主編劉以林 馮克誠

《給教師的建議》…………………………………蘇霍姆林斯基

《小學(xué)語文新課程標準》…………………………教育部基礎(chǔ)教育司