初中數(shù)學教學中精準教學的創(chuàng)新思維

戴瓊

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推動，當前的初中數(shù)學課堂教學中，教師更加注重對學生進行綜合能力方面的培養(yǎng)與建設。在此基礎上，就需要教師對傳統(tǒng)的課堂教學方案進行不斷的優(yōu)化與設計，以滿足課堂教學的需求。經(jīng)過廣大教師的不斷努力，當前已經(jīng)形成了一種較為先進，而且較為全面的初中數(shù)學課堂教學方法“精準教學法”。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；精準教學；創(chuàng)新思維；實施方法

浙教版課本教材作為我國教育體系中的一種應用較為廣泛的教材版泵，其本身與其他教材相比，更加符合當前教育部門對初中生以及初中教育的各種要求。本文將以“平面幾何”為例，對浙教版初中數(shù)學教材中如何開展精準教學展開分析。平面幾何作為初中生的一個重要學習板塊，主要是引導學生認識幾何、了解幾何。如果學生能夠學懂平面幾何，那么學生就相當于學好了“半本初中數(shù)學教材”。

一、形象教學，引導學生認識到數(shù)學之美

在初中數(shù)學的教學環(huán)境中，平面幾何的知識相比較其他數(shù)學知識來講，具有更加形象、更加具體、更加貼切的特征。所以，教師可以采用形象教學的方式來開進行平面幾何課堂教學方案的設計。通過這樣的手法，可以有效開發(fā)學生的大腦，促進學生在思維層面的發(fā)散與延伸，同時也能夠讓學生更深入的了解到數(shù)學之美，感受來自于數(shù)學的魅力，這對于學生將來的幾何學習有著重要意義。

例如：在實際教學過程中，教師可以通過“課堂結合日常”的教學方式對學生施教，并且要充分利用各種教學手段引導學生主動的進入到課堂學習中。如帶領學生認識幾何中的各種顏色、各種線條、各種形狀以及觀察幾何圖形的對稱軸、發(fā)現(xiàn)其中的“工整美”。在此基礎上，教師還可以通過多媒體教學的手法，給學生播放一些對稱的圖片，如北京故宮的鳥瞰圖、如我國知名建筑物的平面圖、如人體的結構圖等。通過這樣的方式，可以讓學生更加深入的了解到平面幾何的應用范圍，而且可以讓學生明白，對稱是幾何圖形中的一大特色，也是將來學習幾何的一個重點內容。

同時，教師在開展教學的過程中，可以將生活中的美術圖案帶入到課堂教學中，讓學生聯(lián)系課堂發(fā)現(xiàn)其中的美，以此感受數(shù)學之美。

例如：教師在講解視圖知識的時候，可以先明確給學生，學好視圖，是為了將來更加順利的學習立體幾何。然后教師可以把美術創(chuàng)作、空間設計、服裝設計等相關內容與課堂內容相融合，讓學生在課堂上做一些簡單的手工或者進行一些簡筆畫等。這樣可以大大提高學生的課堂學習動力，而且可以讓學生有效的感受到幾何圖形的魅力所在。隨后，教師再引導學生以顏色作為搭配，來完善學生自己制作的相關內容，讓學生再次感受幾何的美與數(shù)學的美。以此為法，不僅可以培養(yǎng)學生對數(shù)學之美的體驗，而且可以促進學生個人思維能力的發(fā)展。

二、分組實施，引導學生進行探究性學習

當前社會講究合作雙贏，在教育系統(tǒng)內同樣不例外，課堂教學也屬于一種合作交流、合作共贏的表現(xiàn)。其合作不僅有教師與學生之間的合作，更重要的是，教師要學會放手，讓學生與學生之間進行合作，以此來達到更高效的課堂教學效率，從而全面提高學生的課堂學習質量。在浙教版的初中數(shù)學教材中，平面幾何的知識便是一個可以讓學生之間實現(xiàn)合作交流與合作共贏的契機。

例如：教師在進行平面結合課堂內容講解的時候，可以采用探究法對學生進行引導，讓學生積極的投入到既定的課堂教學環(huán)境中。如教師可以在講解過程中專門設置一些問題，或者創(chuàng)造一些疑點，讓學生將之記錄下來，在課堂內容講解完畢之后再進行深入的討論與分析，然后得出相應的答案。這樣做的目的在于，學生首先可以帶著問題聽課，在成功抓住學生注意力的同時，也實現(xiàn)了學生隨著教師所講進行獨立思考的目的。而且當教師講解完課堂內容之后，學生在幾何知識方面會有一個新的認識與理解，隨后再去解決課堂遺留的相關問題，便會容易很多。

教師在組織學生進行合作交流的時候，可以通過學習小組的形式劃分，并且在劃分的時候，要綜合組內成員的實力。

例如：學生在討論平行四邊形相關知識點的時候，教師可以給學生拋出一些線索，如從點、線、面的方向來討論，然后轉換到三角形的知識上面，隨后，再對坐標系等問題進行深入的分析和探索。通過這樣的方法，教師可以幫助學生在大腦中建立起一個“支架”即“學習建模”。經(jīng)過學生一步步由淺入深的交流，此時學生會對相關的知識內容更加明確，當討論到平行四邊形的時候，自然而然的會有相應的想法從大腦中浮現(xiàn)出來。從根本上來分析，這屬于一種創(chuàng)新思維的教學方法，學生在進行交流討論的過程中，會產生思想上的碰撞與摩擦，而且學生會主動的將他人所表達的正確意見吸收過來，與自己的想法進行融合，取其精華，去其糟粕。由此可見，這不僅是一種探究性的學習方式，還是一種有效提高學生自主探究能力的教學措施。

三、轉變思維，引導學生通過數(shù)學去思考

初中時期的數(shù)學課堂教學，僅僅是一個數(shù)學的初步教學階段，也是學生對數(shù)學深入認識的階段。因此，在初中的數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的思維，引導學生養(yǎng)成一種主觀的認知態(tài)度，讓學生對數(shù)學有一個正確的認識，這對學生將來學習數(shù)學有著重要的意義。特別是在幾何問題的學習上，教師要重點培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，以及對圖形的認知能力。幫助學生了解現(xiàn)實世界與空間世界的密切關系，同時將之深刻的反映在課堂上，或者生活中，讓學生時時刻刻能感受到來自于數(shù)學的引力。

例如：教師在講解幾何知識的時候，可以采用數(shù)學思想對學生進行思維方面的引導與培養(yǎng)，促使學生對數(shù)學有一種全新的認知。如，在學習關于圖形變換的知識點時，教師不要讓學生對數(shù)學概念死記硬背，這樣學生就算是記住了圖形的概念，知道了圖形平移和圖形對稱的相關規(guī)律，對學生的后期學習也沒有太大的幫助。反而會迫使學生形成一種定向的思維模式，認為某一知識點只能用作某一處。反之，教師可以將這些抽象的知識點進行簡化，這樣學生在理解起來相對容易很多，同時也會對學生后期的知識應用有較大幫助。如果教師先對圖形的性質進行分析，然后再對二次函數(shù)中對稱軸的平移特點進行講解，并且配合相應的動作，或者多媒體教學，或者動態(tài)演示等，隨后再進行坐標系性質互相結合的使用講解，這樣，學生就能夠迅速的理解圖形在平移和旋轉時候所遵循的規(guī)律。與此同時，教師可以對學生進行例題的帶入，讓學生在所學基礎上對例題進行分析與求證，通過這樣趁熱打鐵的方式，能大大提高學生對相關知識的應用能力，促進學生的數(shù)學學習熱度。以此為法，可以讓學生真正感受到學習數(shù)學的快樂，體會到思維的轉變對學習數(shù)學的影響。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)精準教學的目標，就要推陳出新，從傳統(tǒng)教學中總結其優(yōu)勢與弊端，然后對其進行完善優(yōu)化，制定出一套適合當代教育體系，適合和當代學生，適合課本教材的教學方案。并且要對學生多加引導，促進學生的思維轉變與發(fā)展，讓學生感受到數(shù)學的魅力。

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