基于網絡的高校英語教學元認知學習策略研究

吳文琳

摘 ?要：一直以來，英語都是我國整體教育教學活動中最受關注的一部分。同時，隨著經濟的飛速增長和科學信息技術的不斷革新，我國的國際地位和影響力日益提高，強化高效英語教學力度、與時俱進改革教學方法、提升教學質量勢在必行。

關鍵詞：網絡;高校;英語教學;元認知

弗拉維爾在20世紀70年代提出了“元認知理論”，它是指個體對自己的一個認知過程和自我調節的能力。隨著社會的進步和教育教學的改革，該理論逐漸被應用到我國的教育教學活動中。與此同時，經濟的發展與科技的進步帶來了學習模式的變化，網絡在線學習逐漸成為高校主流的學習模式。在全球聯系不斷增強的今天，英語作為國際通用語言，高校英語教學也承擔著重要的使命和面臨新的挑戰。本文將探討如何將元認知策略與網絡教學相結合，從而提高高校英語教學質量。

1元認知的概念

元認知，即反省認知、監控認知，實際上是一個人對自己認知活動有意識的評價和調節。自該概念提出以來，眾多學者對其在教育學方向的應用進行了深入研究，最終將其理論應用過程分成三個環節，即：計劃、監控和調節。

計劃，即師生在教學活動前制定任務目標的過程;監控，即師生在教學活動進行過程中對學習行為和學習結果的反饋與評價，是考察任務目標完成情況的過程;調節，即師生根據“監控”的結果調整教學或學習方法、改進在學習過程中暴露出來的問題的過程。

當師生在教學活動中共同應用這一策略時，要注意以上三個環節的不可分割性和順序性，根據不同的任務目標選擇科學的應用方法，達到提高學習效果的目的。

2高校英語教學現狀

新的課程改革已經提出了一段時間，但是任何一項政策的落實都不是一朝一夕就可以完成的，教學改革更是相當復雜的，它需要在全社會長時間的共同努力下才能實現。因此，在當前的高校英語課堂上，仍然有一些教師受制于傳統教學思維的約束，采用刻板的、傳統的“填鴨式”授課方法，以“應試”為總的教學目標，對學生進行機械性的知識灌輸，使英語課堂過于乏味，導致學生學習效果不理想。

同時，隨著科學信息技術的發展和學生知識積累的變化，高校的學習環境和方式同基礎教育階段相比發生了一些變化。基于高校課堂本身的開放性，學生在一定程度上可以自由選擇是否參加學習活動，過于乏味、單一的英語課堂容易使學生產生“逃課”行為，這對提高他們的英語素質而言是十分不利的。

3網絡教學與元認知的結合

3.1提高學生的元認知意識

要想在網絡環境下引導學生依托于元認知策略學習英語知識，教師首先讓他們意識到這種學習方法的重要意義。對此，教師要關注每位學生的心理特點和認知水平差異，遵循“因材施教”的教育原則，充分挖掘每名學生的潛力，幫助不同的學生制定不同的學習任務目標，指導他們用適合自己的方式進行學習、監控和調節，促進他們認知能力的發揮，增強他們對元認知的認識和體驗，進而激發他們應用該學習策略的積極性。

3.2培養學生的自主學習能力

在網絡教學背景中，培養學生的自主學習能力是至關重要的，只有學生具備一定的自主學習能力并能夠有意識的控制自己的行為，他們才能有效進行自我監控和評價，促進元認知策略的運用。

4元認知策略的具體應用

網絡教學可分為兩個方面，一方面，教師可以利用網絡搜集更多的學習素材，在課堂上應用或媒體教學工具加以展現;另一方面，教師可以直接將網絡作為“課堂”，通過線上授課的方式達到教學目的。尤其是在目前新冠肺炎疫情的特殊時期，許多高校選擇推遲開學時間，采取線上授課的教學模式，元認知策略的應用變得愈發重要。

4.1準備階段

教師通過網絡教學平臺講授英語知識時，與學生之間失去了“課堂”這一連接樞紐，師生之間的交流和互動幾乎完全依賴于網絡。在這種情況下，課前準備是否充足在很大程度上影響著后續的英語學習。

因此，教師要結合學生的認知能力和網絡教學的特點，提前與學生進行溝通，根據他們的興趣點和需求制定任務目標，有序安排授課內容，盡可能的將他們的注意力集中到網課的英語知識內容當中。同時，教師要在線上授課開始前通過班級群或者其他方式向學生發送本堂課的任務和相關學習素材，并引導他們提前預習，做好準備工作，將他們帶入元認知的最佳狀態。

4.2授課階段

一般來說，在傳統的英語課堂上，教師除了要講解知識外，還要時刻關注學生的注意力走向，及時提醒他們集中注意力，對學習行為進行自我調整。但是，在網絡課堂中，教師往往無法及時關注到學生的學習狀態，這時，學生自身對元認知策略的應用就變得尤為重要。學生要有意識的監控自己的學習行為，如監控自己是否聽懂了內容、是否在跟隨教師進行思考等。教師也應該以點名提問、實時簽到、發布討論、小測試等方式監控學生的課堂參與情況。

總而言之，將“元認知理論”與我國社會實際和人才培養需要相結合，形成適用于我國教育教學活動的“元認知策略”并加以應用對提高我國學生的學習效率是有極大幫助的。基于當前的高校新型網絡教學模式，以英語這一學科為例，教師應該將“元認知”策略與網絡教學有機結合，創新方式方法，利用多方位的教學資源進行英語知識的講解，幫助學生獲得優秀的知識積累，引導他們建立良好的學習習慣，促進高校學生英語水平的全面提高，強化他們的英文思維和英語素質，為社會發展積聚人才。

參考文獻

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