優化生物實驗教學培養學生核心素養

方社宏

摘 要：高中實驗課課教學是培養學生生物學核心素養的一個非常的途徑，教師要在實驗課教學中通過引導學生，對教材上的實驗進行重新設計，全面培養和提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中生物，實驗教學，核心素養

在生物實驗課課堂教學實踐過程中，教師需要對教材上的部分實驗進行二次開發，通過引導學生從實驗的各個環節入手，經過理性思維、科學探究等教學活動，最終形成生命觀念和一定的社會責任意識，這是每位教師都要面對和應該思考的一個重要問題，也是學科核心素養培養的要求。

一、利用前概念引導學生猜測、質疑，提高學生的理性思維能力

在面對的新知識的學習時，學生或多或少地對新知識有所了解，具有不同程度前概念。前概念是老師所有教育活動的出發點，在教學過程中，教師要合理利用前概念來引導學生對教學內容產生質疑，產生強烈的探究欲望。 例如，在 “探究：酵母菌細胞呼吸方式”實驗教學時，學生利用前概念（已有的知識或者生活經驗）很容易的就可以猜測出酵母菌能使葡萄糖發酵產生酒精，接下來可以這樣設問：“利用酵母菌來釀酒，需要將酵母菌一直置于無氧或者有氧條件下嗎？”學生對釀酒的過程中所需的條件立即就產生了爭議，激發了學生迫切想要知道答案的欲望，并把這種心情帶到了接下來的教學中。當然，在很多時候我們可能會發現學生已有的知識有些是正確的，而有些是錯誤的。但是，象這樣通過學生的前概念，讓他們猜測、質疑，有利于利用學生的認知沖突來激發學生學習和探究結論的內在動力。然后通過給予學生充分的科學實踐機會，通過實踐，使學生們能夠從前概念中辨析出科學概念。這就是教會學生科學探究的意義。

二、指導學生設計實驗流程，培養科學探究能力

在探究實驗教學中，有些教師往往認為學生的探究活動應該是“學生想怎么探究就怎么研探究”，“學生能探究到什么程度就探究到什么程度”，完全以學生為中心，放任自由，結果導致探究缺乏目的性。其實這是對新課程目標的一個不正確解讀。如果在實驗教學中簡單地讓學生自己思考、完全讓學生按照自己的想法去探究，我們一定會發現課堂狀態是完全混亂的，而且學生的思維通常也是無序的、混亂的。但是，真正有效的科學探究課應該是一種目的明確、有序的教學活動。所以在正式實驗開始之前，需要教師指導學生研究教材，理解本次實驗探究的目的及相關實驗方法，在確保能達成教學目標的前提下，讓學生自主討論、設計實驗方案，只有這樣才能讓探究活動真正地落到實處，從而達到提高學生科學探究的能力。

如在“探究：影響酶活性的條件”實驗中，教師通過針對實驗設計中可能存在的問題進行連續設問，在學生充分猜測、質疑、思考的基礎上要求各小組自行設計實驗方案，同時提醒學生對照實驗需遵循單一變量原則。在各小組完成實驗設計后，各派代表交流本組實驗方案，師生共同評議：哪組設計的不夠合理，原因在哪？如何改進？哪組的實驗方案設計更加合理，便于操作。象這樣，在教學中通過開展實驗設計及交流活動，培養了學生科學地設計實驗方案的能力，發展提高學生的探究能力。

三、注重實驗細節，滲透生命觀念

形成科學的生命觀念也是生物核心素養的重要要求，在實驗教學中，教師可以把生命觀念的建立滲透于實驗教學過程的細節之中。 如“土壤中小動物類群豐富的研究”實驗教學中，在上課前，教師通過指導學生自主學習，從教材中學習掌握調查群落豐富度的具體方法，為以及調查過程中需要注意的事項，為學生實地調查做好準備工作，并鼓勵學生走出教室，走向自然。學生通過實踐完成調查任務及教學目標，在對土壤中小動物進行歸類，對于調查活動結束后仍然存活的小動物要放歸自然，不斷向學生滲透生態倫理觀念，增強學生的生命意識及環境意識。

四、教學各個環節嚴格要求，強化社會責任意識

科學發現往往需要漫長的時間以及很多人的合作努力才能完成，因此教師要對學生實驗過程中的每一個環節都進行嚴格要求。比如，要求實驗過程認真完成每一個操作步驟，掌握操作要領， 因為可能因為一點點誤差，就會導致全組實驗失敗，培養認真負責的習慣，規范學生的操作，可以提升學生小組合作的能力和嚴謹的學習態度；通過規范書寫實驗報告，準確記錄每次實驗數據以及分析實驗得失來培養學生嚴謹的作風；即使面對失敗的實驗，也可以對學生進行挫折教育，讓學生明白要想成功就得腳踏實際地?？傊?，通過這實驗教學活動中一系列地嚴格要求，不斷培養和強化學生的社會責任意識。

參考文獻：

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