“微課”環境下《基礎泰語》互動課堂教學模式的有效性探討

楊麗 李鈺

【摘要】隨著新式教學觀念的普及，尤其是“微課”在泰語教學中的積極推動作用卻不斷提高，為高校泰語教學找到了一個新的方向。泰語“微課”應該講點什么，講多少，什么時候向學生展示，效果如何等等，都是值得探討的內容?！痘A泰語》課程中單詞/詞組、句子、語言與文化的結合三個方面分別代表了學生泰語能力的點、線、面。以此為出發點，本項目共制作了三類“微課”視頻，對上述三類能力進行有針對性的培養。在實際教學活動中根據不同情況向學生投放視頻并獲取有效數據，從而得出泰語微課視頻確實有效實現了課堂延展，提高了教學效率，提升了學習積極性，增強跨文化交際能力的結果。

【關鍵詞】微課;泰語;高校;基礎泰語

【作者簡介】楊麗（1982-），女，廣西貴港人，廣西民族大學相思湖學院圖書館館長;李鈺（1983-），女，廣西鐘山人，廣西民族大學相思湖學院，外國語語言文學系泰語教研室，講師。

“微課”的內容是與課堂教學活動有機結合的，提高教學效率，提升教學質量，不僅輔助課堂教學發揮最大作用，還能對課堂所學知識支撐和鞏固的作用。二者并不能簡單粗暴地完全分割，而是互相滲透并融合。

以廣西民族大學相思湖學院泰語專業為例，第1學期學習“泰語語音”的基礎上，第2-4學期依次安排“基礎泰語Ⅰ-Ⅲ”的學習，使學生逐步掌握泰語的基礎知識，具備較為良好的聽、說、讀、寫、譯的能力。這門課程的重點在于字詞的運用以及語法的理解上，學生需深刻領會詞句的含義與結構，并能在實際運用中靈活應用。第5-6學期學生赴泰國留學一年并實習2-3個月。

一、“微課”的內容及范圍

以筆者所見，基礎泰語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ作為專業基礎課，在語言能力的培養過程中起到了最重要和最核心的貢獻?！痘A泰語》課程中泰語單詞/詞組、句子、語言與文化的結合三個方面分別代表了學生能力的點、線、面。以此為出發點，本項目共制作了三類“微課”視頻，對上述三類能力進行有針對性的培養。

1.點——通過聲、影的結合輔助記憶單詞?！痘A泰語》課程跨越3個學期，學生需掌握大量詞匯。用“微課”展示單詞，最大的優勢就是有聲有色有影像，容易產生深刻的印象。

語言國特有的社會現象或事物，采用“微課”進行講解，其效果則事半功倍。例如下面兩個視頻，如截圖所示，

上文截圖內容是中國街頭所沒有的，即使教師講解到口干舌燥，學生也只能一知半解。但通過觀看視頻，其直觀的效果可謂事半功倍。同時微課中還會在某些特定事物或場景出現時使用泰文字幕及泰語配音，學生不僅能學到單詞，還可以跟讀單詞，增強學習效果。

2.線——通過大量的對比和例句掌握詞和詞組在句子中的正確使用方法。在既定教材中，許多用法類似的單詞和短語卻沒有進行系統對比，學生實際運用中錯誤頻現。采用微課方式傳授相關知識，學生可以反復觀看、加強印象，還能節約課堂時間。

例如：“我要去吃飯了”這句話中的“要”一詞，在泰文表述中，可理解為至少三種含義，1需要，2打算，3準備。若無歸納講解，學生容易在理解與翻譯的過程中生搬硬套，導致翻譯錯誤。

3.面——通過把語言與社會、文化進行有機結合提高語言人才的素養。

學生語言學習中的多元文化意識需要教師作為引導者來創建框架并逐步豐富，使學生領會母語與泰語之間的文化差異及文化共性，并能在與泰國人往來的過程中實現準確的交流，避免出現交際性語用失誤，有利于培養適合從事外事相關工作的泰語人才。

二、“微課”的投放階段

“微課”視頻適合在課外收看。但不同類型的視頻有著不同的投放時間。

1.預習階段。泰語單詞/詞組、句子的“微課”視頻非常適合在教學單元開始前的預習階段投放，尤其是泰語單詞/詞組類視頻，可以使學生在觀看結束后產生較為深刻的印象，輔助學生記憶單詞。而句子類視頻在課前觀看，可以使學生產生初步印象，再結合課堂教學講解、口語練習，使得上述知識印象深刻，并能學以致用。

2.課后擴展階段?！罢Z言+文化”類視頻在教學單元學習結束后投放。該階段學生已經基本掌握目標單詞、詞組以及字詞的用法，通過將語言與社會文化進行結合，開設了一個長期不間斷地學習和了解泰國社會文化的渠道。

三、“微課”內容及范圍的設定

“微課”內容的選定采用的是倒推的方法，即國外留學需求何種能力，則1-4學期就培養何種能力。即外語學習中老生常談的“聽說讀寫譯”五種能力中的前3者。

由于本院學生在本科階段的第5、6學期留學泰國，并在泰國當地采用純泰語的教學環境，而教材中并不能百分之一百的完全展示現實生活中所需運用的泰語，尤其是交談口語，因此，“微課”內容的選定需遵循以下原則：

1.與生活息息相關-由每一段小視頻的主題決定;

2.具有明確的場景劃分-分辨語言中詞語的級別;

3.可利用程度高-采用短句形式，代入感強烈;

4.重點突出-對單詞或句子采取慢速、多次朗讀的方式展示。

四、工作難點

1.視頻內容的選定。并非所有的語言知識都適合無差別地制作成視頻，對于那些難度低、無表述差異、無文化差異的內容，正常的教學活動就足以傳授。能夠選作視頻內容的泰語知識應該至少符合以下幾個特點中的一項：掌握難度較大，泰文表述與漢語表述存在一定差異性或差異性較大，文化差異性較大或容易導致錯用、誤用。

2.視頻的拍攝與制作。最佳的視頻內容應該來源于實際，且最好取材自泰國本地。但是由于題材內容或會存在實質上的拍攝難度，因此實際操作過程中，視頻拍攝較為多樣化，有教師在課堂的教學活動、教師自拍視頻、PPT動態演示視頻，外景視頻則既有國內場景，也有泰國外景。

五、結語

《基礎泰語》微課通過視聽感官刺激提升泰語學習者的學習興趣，通過“碎片化”的特點填補課堂教學的不足、使課堂得到極大延展，在視頻內容中融入泰國文化得以提高學生的跨文化交際能力。實際運用中，確實得到了良好的效果，學生之間口口相傳，空閑時觀看“微課”視頻，亦建立了良好的學習氛圍。

然“微課”視頻是教學輔助手段，以為課堂教學服務為宗旨，教師教學的主要精力仍須放在課堂上，絕不可本末倒置。