小組活動在大學大班英語課堂中的應用

【摘要】在大班教學的模式下，如何落實每位學生的語言訓練并切實保證教學效果，存在著很多現實困難。本文借鑒前人學者的研究成果，結合自身大班英語教學的實踐經驗，探討小組活動在大班英語課堂活動中的實際應用，并提出小組活動是解決當前大班英語教學困難的有效方式。

【關鍵詞】大班教學;英語教學;小組活動

【作者簡介】梁毅，中國勞動關系學院。

一、引言

自從1999年我國高校開始實施擴招政策之后，學生數量激增。教育部《2018年全國教育事業發展統計公報》顯示，2018年全國各類高等教育在學總規模已達到3833萬人。2019年李克強總理在《政府工作報告》中提出要加快發展現代職業教育，并明確提出今年高職院校將擴招100萬人。在學生數量逐年攀升而大學英語教師數量有限的時代背景下，高校班級規模不斷擴大。Hess （2001）認為就語言課而言，30人以上的班級便可以定義為大班了。按照這個標準，我們的大學英語課堂幾乎都可以稱之為大班課。既然高校大班英語教學已經成為常態，那么探索如何有效地開展大班英語課堂教學活動自然成了大學英語教師的重要研究課題。

二、研究背景

自從高校擴招以來，關于大班英語課堂教學的研究就一直是大學英語教學研究的一個熱點議題。國內有大量的學者對此從不同角度進行了探索和總結。例如，汪軍、嚴小球（2011）對擴招后10年內大學英語大班教學的研究情況進行了綜述和總結。晉剛、朱毅（2011）從教育生態學的角度提出了通過合作學習和多媒體網絡學習來構建和諧生態課堂的設想。王東升（2012）探討了利用任務教學法和合作學習理論來解決我國大班英語教學的困境。李楓（2014）從教學原則和策略的角度出發，探討了大班英語課實施時的需要注意的一些方面。自從常俊躍（2013）《高校大班英語教學問題及策略研究》一書出版以來，也吸引了一批學者加入對大班英語教學的探究思考中來，例如邵海燕、紀楠、祁琳（2017）和雷先會（2017）等。

雖然大班英語課堂教學的困難不斷被學者提出和探討，但是多數研究都還止步于設想和理論層面。這些已有的研究對高校一線教師有很大的啟發，但實際可操作的指導卻仍然不足。筆者在此借鑒前人學者的理論研究成果，結合自身大班英語教學的實踐經驗，探討小組活動在大班英語課堂活動中的實際應用。

三、小組活動

1.小組活動的必要性。馬克思的社會交往理論提出社會交往是人的需要。語言學習也是如此。人類樂于分享思想、相互學習與合作交流。語言課堂的本質應該是一個交流實驗室，學生通過彼此交流來獲得語言能力的提升。在學生數量規模超過30人的大班里，不借助小組活動，很難實現足量的語言交流操練。

2.小組活動面臨的困難。在大班英語課堂中小組活動很難開展，因為它的確存在很多困難。首先，小組活動的開展有賴于學生的配合。多數大學生已經習慣于上課被動地聽教師講授，而不能立即接受小組活動這種以學生活動為中心的教學新模式。其次，在小組活動中，如何分工并督促個別依賴心較強的成員積極參與也是一個難題。另外，如何合理評價小組中每位成員的貢獻，從而調動起小組中每位學生的積極性，這也是我們教師在開展小組活動時需要認真思考的問題。

3.小組活動設計與實施。

（1）前期規則制定。在實施小組活動之前，首先要與學生一起明確小組活動的規則。

第一，英語課堂小組活動不能由固定的某一位或幾位學生主導，小組中每位學生都必須參與發言并且學會傾聽。

第二，規定小組活動中每位成員必須發言的次數和時長。比如每人必須發言3-5次，每次不少于3個句子。教師可以根據學生水平、小組規模和任務情況靈活安排。

第三，小組中需要有一位學生擔當監督員（Facilitator）的角色，負責督促每一位成員都有符合要求的發言次數和發言時長。通常，這一角色教師可以指派小組中最沉默寡言的學生來擔當。責任感往往會驅動平時習慣沉默的學生擔當重任，開口發言，最終戰勝自我，成功地融入小組討論中。

第四，小組中指定一位學生擔當點贊員（Encourager）的角色，負責尋找小組成員發言的閃光點，指出并點贊。通常這一角色，教師可以指派小組中語言能力較強的學生擔任。一方面，通過細心觀察其他成員發言的優點，點贊員可以學習到他人的優點，另一方面，小組中被點贊的成員也會因為成就感和受到尊重而對小組活動充滿信心。

第五，每次小組活動均發給學生一個小組活動貢獻率評分表。小組經過協商，各自在表中填出他人的貢獻率。由監督員（Facilitator）負責監督和協調，每個成員只能評價另一個成員，保證每個人都被評價到，并且總和應為100%。教師在小組活動中只需要對每個組的表現進行總體評價。活動結束后，根據小組匯報上來的每位學生的貢獻率，教師便可以很方便地給出每位學生的小組活動得分。

（2）小組活動設計。明確了規則之后，教師需要設計具體且豐富多彩的小組活動，吸引學生參與，并且保證小組活動切實可行。以下筆者分享一些大班英語課堂可以采用的小組活動設計形式。

其一，確保小組內每個成員都有足夠發言的活動設計。教師可以準備一些棋子或其他道具，按照每個小組每人4顆的數量（數量可以根據小組活動的具體要求做調整）發給小組監督員。小組監督員準備一個小盒子，棋子放在盒子里。小組活動過程中，學生每完成一次符合要求的發言（例如說夠3句以上的話，或者發言時間每次30秒以上），便可以從盒子里取走一顆棋子。當每個人都拿到了3顆以上的棋子且盒子空了時，小組任務才算完成。教師可以根據情況給第一個完成活動的小組冠軍榮譽稱號或者其他獎勵。

其二，提問的設計。通過提問來復習鞏固前面課程的內容，是大學英語課堂的常見形式。通常情況下，教師隨機點名提問，被點到名的學生參與到，會有所收獲，而大班里的其他學生很有可能會沒有參與感，收獲較少或者沒有收獲。在大班的環境中，如何提問能夠輻射到最多的受眾，從而達到最好的教學效果呢？小組活動是一個很好的解決方案。教師可以讓學生4-6人組成一個小組，小組成員一個學期保持固定，每次上課同組成員坐在相鄰近的位置。每個小組有一個名稱，如A、B、C等。組內每個學生有一個固定的組內號碼，比如1、2、3號等。教師有一份小組名單。課堂提問面向全部小組。教師提出問題后，小組內成員可以有一定的討論時間，確保組內每位成員都準確地知道如何回答。在規定時間結束后，教師隨機選一個組的某個號碼的學生起來回答，答對小組得分，答錯小組扣分。教師保證每個小組都得到同等數量的機會回答問題。這種提問機制可以促進學生間的合作學習，能夠最大限度地調動起學生參與的積極性，從而提高提問的教學效果。

其三，小組活動的設計。在教學實踐中，教師們都會探索出一些有效的小組活動形式，落實學生的語言訓練。在大班中，可以針對口語、閱讀、寫作等分別設計不同的小組活動。這里以一則口語小組活動為例。教師可以讓奇數排的學生背對講臺，轉身面向后面偶數排的學生而坐。教師關閉聲音音源，播放一個電影片段的前半段。首先讓小組中偶數排學生合作，向奇數排的小組成員描述電影情節。接著交換方向，讓奇數排學生觀看后半段無聲電影，偶數排學生背對講臺。最后，小組成員合作，將所看到的無聲電影拼湊成故事，以小組成員輪流發言的形式講述出來。最后，教師可以播放完整電影片段供小組進一步討論。

四、結語

高校大班英語教學固然面臨很多困境，但大班也給了我們更豐富的學生資源。在精心設計的小組活動中，小組成員通過合作學習，在相互監督和同伴壓力的作用下，也能有更多的機會彼此分享和交流思想，得到充分的語言訓練。在新時代以學生為中心的教學方向里，小組活動在大學大班英語課堂里的應用是解決目前教學困境的有效方式，值得我們教師在實際運用中不斷探索，采用更多靈活的活動形式，提高教學效果，促進學生語言能力的切實提升。

參考文獻：

[1]Hess， N. 2001. Teachng Large Multilevel Classes [M]. Cambridge University Press.

[2]常俊躍.高校大班英語教學問題及策略研究[M].北京師范大學出版社，2013.

[3]雷先會.中國高校英語大班教學弊端及解決策略探析——評高校大班英語教學問題及策略研究[J].教育理論與實踐，2017（14）：65.