如何有效轉化初中英語后進生

倪楠

蘇霍姆林斯基曾說：“在我們的創造性的教育工作中。對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”關于如何轉化初中英語后進生，許多英語老師作了大量的嘗試，結果也是仁者見仁、智者見智，莫衷一是。我結合多年的初中英語教學實踐，就如何有效轉化初中英語后進生談談自己的意見。

一、給予后進生更多的關愛

由于成績落后，后進生往往有一種自卑心理，這需要老師給予更多的關愛。特別是對一些受到父母關系不和等家庭因素的影響而形成的后進生，我們除了要通過家訪、與其家長通話等途徑與他們的父母進行溝通、協調。要求他們關心好自己的孩子外。在實際的工作、生活中。我們還要更多地與這些孩子接近、交流，更多地幫助他們，給予他們受傷的心靈更多的關愛，讓他們盡快走出家庭的陰影。將主要精力投入到學習中來。

二、加強對后進生的思想教育

有的學生英語成績落后，不是因為智力不好。而是由于學習態度不夠端正而造成的。這就需要教師對他們進行思想教育。特別是有些學生在不良社會風氣的影響下，人生觀、價值觀受到了扭曲，覺得學英語無用，因而放松了對自己的學習要求。甚至干脆放棄了對英語的學習，這就更需要教師善于洞察學生的思想變化。及時與之進行思想交流，耐心地對他們進行思想教育，使他們認識到學習英語的重要性。從而努力學好英語。

三、增強后進生學習英語的自信。提高后進生學習英語的自我效能感

有的學生怕吃苦，意志力不堅強，學習過程中碰到一點困難就想逃避而不思進取。進入初中以后，英語學習的內容顯著增多，教材難度明顯加大，這些學生小學時的那點自信一下子變得蕩然無存，覺得英語實在是太難了，自己沒能力學好。對于這種后進生，英語教師要想辦法增強他們學習英語的自信心，提高他們學習英語的自我效能感。自我效能感（self-efficacy）指人對自已是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學習英語的自我效能感則是指學生對自己能否成功地學習英語的一種主觀判斷。班杜拉等人的研究發現，個體的自我效能感對其行為的堅持性、遇到困難時的態度，以及活動時的情緒狀態都有影響。英語教師可以通過讓后進生回答一些他們能正確回答的英語問題、或是讓后進生做一些他們能順利完成的英語題目，讓他們體驗到成功的快樂，增強后進生學習英語的自信，以提高后進生學習英語的自我效能感。

四、培養后進生學習英語的興趣

有的學生其他學科成績都很好，唯獨英語成績長期在低位徘徊，問他們為什么會這樣，他們的回答很簡單：“對英語不感興趣。”可見培養后進生學習英語的興趣對提高后進生的英語成績非常重要。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教育學家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”如何培養學生學習英語的興趣是一個寬泛的課題。英語教師培養后進生學習英語的興趣的方法多種多樣，如教學方法變化多樣、教學語言幽默風氣、多用鼓勵性語言、幫助學生改進學習方法等。這些手段。我們在實際教學中可以隨機應變，靈活運用。比方說，對于英語學習中一些確需記憶的東西。我們不能要求學生死記硬背，而是可以想一些簡單有趣的方法來簡化記憶。如記evil（邪惡）這個單詞時，我們可以將live（生活）寫在旁邊，讓學生找出這兩個單詞的聯系，然后開玩笑地告訴學生evil是將生活（1ive）顛倒了，所以是邪惡的意思;再如在講特殊疑問句的特點時，我們可以教學生一個順口溜：“特殊疑問詞在前，一般疑問跟在后，特殊疑問特殊答，不用yes不用no。”這樣既增加了英語學習的趣味性，同時也簡化了學生的記憶，培養了學生學習英語的興趣。

五、幫助后進學生改進學習方法。培養后進生自主性學習能力

有的學生之所以英語成績較差，并非智力低下，也不是學習不努力。究其原因。往往是因為其學習方法不當，學習效率低下。

“授人以魚，不如授之以漁”。所以在傳授英語知識的同時，我們更應該培養后進生形成科學的學習方法。如要求學生養成課前預習的習慣以便做到聽課更有針對性：課堂上聽課要眼到、耳到、心到、手到和口到，在領悟知識的同時要學會做好筆記;根據艾賓浩斯遺忘曲線的特點，督促學生課后及時進行復習。要求后進生每人準備好一個“錯題訂正本”，將自己平時練習與測試中做錯的題目都集中整理在這個本子上：對于一些需要記憶的內容，盡量避免讓他們死記硬背。在教學過程中，教師應當盡量運用生動的形象和表象幫助學生記憶。采用這樣的學習方法，既可以提高后進生的學習效果，又能夠培養他們的自主性學習能力。

六、個別輔導、以勤補拙

對那些由于小學基礎較差或是自身智力因素不佳而致成績落后的學生。我們可以采取課外輔導的方法，對其進行補缺補差。不過這要求老師要犧牲一些課余時間，給他們開小灶，進行個別輔導，彌補其知識的缺陷與漏洞，解決一些課堂遺留問題，提高其薄弱環節。

七、建立良好的師生關系

教師要認識到與學生建立良好關系的重要性：“良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證。”有的學生英語成績下降的主要原因就是因為他們與英語老師的關系沒處理好而造成的。他們因為不喜歡他們的英語老師.繼而討厭英語這門功課.甚至對英語學習產生抵觸情緒，以致成績下滑成為后進生。“親其師，信其道”，學生如果喜歡他們的老師，往往會愛屋及烏。對他所教的課程也感興趣，從而努力地學好這門功課。故英語教師應本著民主、平等的原則，與學生建立良好的師生關系。而不致因為師生關系不和諧而影響到學生成績的提高。

八、教師要不斷學習，努力提升自己

人常說，教無定法，貴在得法。如何上好一堂課，采用什么教學方法，沒有一個固定的模式。英語教師應該與時俱進，不斷學習先進的教育理念，掌握現代化的教育技術，盡力提高自己的教育教學水平，使自己的教學方法合理、實用，能有效地提高學生的英語成績，從而提高教學效率，避免因為老師的教學方法不當而導致學生成績下降。

九、優化課堂教學，面向全體學生

課堂應該是教師轉化后進生的主陣地。因此，英語教師在上課時應優化教學設計，有層次、分梯度教學，努力面向全體學生，一堂課下來，要讓優等生吃得飽，中等生有收獲，后進生能接受，從而將后進生消滅在課堂之內。教學絕不能只把注意力集中在優等生身上，對后進生不聞不問。試想一下，如果每節課的內容都有學生聽不懂，這樣的課堂不是一直在“生產”后進生嗎？一方面，課堂上不斷產出后進生。另一方面，課后再拼命去轉化，如此惡性循環，苦了學生，累了教師，得不償失。

以上是我在平時的初中英語教學實踐中對如何有效轉化后進生所作的一些思考。怎樣轉化后進生才能更加有效？我將在今后的工作中與廣大初中英語教學工作者一起。去作更加深入的探討。