高中語文時評類作文教學探究

許莉芬

【摘要】 近幾年的全國高考卷作文主要以新材料作文來進行考查，材料基本以社會現(xiàn)象類題材為主，重點考查學生對問題的思辨能力、分析能力、評論能力。針對于此，筆者在作文教學中以時評寫作來重點訓練學生的思維能力、邏輯能力。教學上采用多種模式，開拓學生思維，鍛煉學生挖掘問題的深度與廣度，使之能寫出一篇符合時代的主旋律，有正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀、幸福觀的文章。

【關鍵詞】 時評類作文 作文教學 探究

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-057-02

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自2016年高考起，廣東高考采用全國卷，縱觀近十年的全國卷作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)作文的命題指向都傾向于關注社會熱點，重視考生的個人體驗及生活實踐，注重考查考生的思辨能力。近三年來語文高考考綱就明確指出能寫論述類、實用類和文學類的文章，考綱把論述類放在第一位，就有很強的導向性——題目偏向論述類文章。而時評是一種典型的論述類文體，不僅時效性強，而且最能體現(xiàn)學生的思辨思維，所以有效的高考作文備考必然離不開時評類作文的教學。

長期以來，中學的作文教學一直在低效中進行，所以面對新的高考形勢，進行有效的作文教學研究是迫在眉睫、刻不容緩的。為了更好地應對當下的高考作文，筆者希望通過把新聞時評引入高中寫作教學，形成“新聞時評式”高中作文教學模式，用更貼近學生實際生活的方式，引導學生學會關注時事，善于發(fā)現(xiàn)問題、理性分析問題，做一個具有思辨能力的中學生，從而獲得語文素養(yǎng)全面提升。同時，筆者也想通過自己的實踐，力爭探索出一條行之有效的時評類作文教學之路。

鑒于以上原因，筆者圍繞高中語文時評類作文有效教學進行了如下探索研究。

一、時評寫作教學方案

（一）學情分析

由于我所教的班級是理科班，這就使我在開展時評教學之時會帶來更多的困難。理科班的學生基本上對閱讀不感興趣，閱讀量少，而且沒有文科生那種關注社會關注民生的覺悟，缺乏對社會現(xiàn)象的分析能力，不能從哲學上、文化學上、社會學上去理解分析問題，思想認識缺乏深度。

通過回收上來的《高中時評寫作學習情況調查》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，兩個班的學生都缺乏對新聞的關注度，不具備對新聞事件的分析能力。學生對于新聞時事的關注度不高，一方面是由于缺乏關注新聞的渠道，平時學習時間都在學校住宿，沒有渠道能及時了解新聞；另一方面是一直以來形成的習慣，對新聞時事漠不關心，即使是感興趣的新聞也僅限于娛樂和體育新聞，關系民生關系國運的新聞完全不感興趣。

（二）教學措施

學生并非不關注，不愿思考、分析、討論，只是他們沒有關注的渠道，沒有找到一個愿意去關注、去寫作的觸動點而已。只要教師能引起學生對新聞事件的興趣，引發(fā)他們的探討熱情，并鼓勵學生對自己感興趣的事物進行充分探索并形成文字表達，那么他們一定會積極地探索一切和寫作有關的事物。

利用熱點的時評材料能夠激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望，而真正能使學生寫出真情實感的文章并不是單靠一系列的常規(guī)作文訓練就能實現(xiàn)的，而是要采用多種形式的教學方式，才能充分激發(fā)學生寫作的欲望。在這一年的時評類寫作教學中筆者具體的操作如下：

1.多種方式關注新聞事件，培養(yǎng)分析能力，提高思辨能力

（1）常規(guī)新聞素材整理

新聞素材是高中生作文素材積累的一個非常重要的來源。社會發(fā)展的每一個階段都會出現(xiàn)一些人們普遍關注的熱點問題，而這些熱點往往是這個時代的痛點。文章合為時而著，引導學生有意識地關心身邊事，關注國家大事，并對這些問題做廣泛而深入的思考，再用文字記錄下來，這不僅有助于提高學生的寫作表達能力，更是培養(yǎng)了學生的家國情懷，責任擔當。

因此，筆者要求學生依據(jù)《作文素材》《作文報》等資料每周整理熱點新聞素材。《作文素材》《作文報》都是學生訂閱的報刊雜志，每期都有大量的熱點新聞。學生按照“主題詞、主題詞闡釋、素材概括、分析點評”四個步驟整理好每期的新聞素材。久而久之，就能在潛移默化中完成了眼界的提升，使自己的文章具有鮮明的時代特征。

（2）常規(guī)熱點新聞推薦

在課室布置一個“新聞直通車”的版塊，每周安排一個小組的學生從班級訂閱的報紙里選擇熱度比較高的時評剪貼上去，以供全班同學閱覽。

每天按學號輪流一人在課前三分鐘上臺為全班報道一則新聞并簡單表達對該則新聞事件的看法，并將新聞內容和自我點評抄好貼到“新聞直通車”版塊中。

（3）借《大城小議》搭建時評平臺

《羊城晚報》的《大城小議》欄目以新鮮事、身邊事作議題，短小精悍，三名議員從不同的角度切入評論。將該欄目引入寫作課堂，能引導學生關注社會，關注現(xiàn)實，關注身邊的人和事，以主人翁的身份參與社會實踐，從而為培養(yǎng)學生的公民表達搭建平臺。

在時評類寫作初期教學中，每兩周安排一次品析《大城小議》的閱讀課。教師整理該欄目近兩周的內容，師生討論后選出三篇代表性的作品，在閱讀課上引導學生品析，并要求學生以“第四評論員”的身份寫短評，以此提高其公民表達素養(yǎng)。

（4）利用視頻資料，直觀傳達

央視的許多新聞類的時評欄目非常精彩，如白巖松主持的《新聞周刊》就是一檔圍繞一周所發(fā)生的重大的貼近生活的新聞發(fā)表點評的時評節(jié)目，時效性強，點評犀利客觀，用時剛好40分鐘，非常適合播放給學生看。針對當下的熱點，基本上是隔周播放一次給學生觀看，看的時候要求學生做筆記，適當記下新聞人物以及主持人白巖松對該則新聞的點評。

除了比較正統(tǒng)嚴肅的《新聞周刊》，一些如《奇葩說》《開講啦》《我是演說家》《輝煌中國》《厲害了，我的國》等節(jié)目更受學生歡迎，這些具備一定娛樂性的節(jié)目以輕松的方式拓寬了學生的眼界，開拓了他們的思維，在一定的程度上有利于提高學生的邏輯思維能力和辯證思維能力。

（5）組織辯論會

時評類文章就是針對不同的社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，能充分考查到考生對社會的關注度以及思想認識的深刻程度和廣泛程度。找一個當下能激發(fā)學生思考的新聞熱點事件進行辯論，非常有助于提高學生的分析能力、邏輯能力以及語言表達能力。

大型的辯論會是不能作為常態(tài)操作的，所以為了使辯論有可持續(xù)的發(fā)展，筆者組織了大小辯論兩種辯論會，主要以小辯論會為主。

小辯論指的是利用課前三分鐘，以小組為單位，全班分為8個學習小組，組與組之間采取同題異辯的方式進行辯論。在這樣的競爭中，學生們分析問題的能力不斷加強，思維能力也得到提升。

而大辯論則是采用正式的辯論模式，先從小辯論中選出最高得分的兩個小組進行班級辯論比賽，然后再與另一個班的得勝小組進行PK。

2.系列化時評類作文訓練

時評類作文，指的是借助新聞時評的寫作方式，從新聞時事、社會現(xiàn)象中發(fā)掘寫作素材并將其運用到作文訓練中的一種寫作訓練方法。

要使學生熟練地掌握時評類作文的寫作方式，必須要有一定的規(guī)劃性系統(tǒng)訓練。從高二下學期的后階段到高三高考前，筆者制定了時評類作文教學的計劃，并依據(jù)學生的學情不斷調整教學節(jié)奏與教學內容。

3.多種作文評價方式

一直以來，學生作文的評價主要以老師的批閱為主要方式，但這樣的一種批閱方式所產生的效果非常有限。為了更有效地提高學生的寫作水平，筆者采用了多種評改方式，如自評、班里互評、兩個班互評、學生評后老師評等方式。有時在批改完后，挑出代表展示他們的批閱成果，以點帶面，提供示范，全班討論。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成為了作文評改的主人，學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

課室的墻壁還開辟一個“學生佳作”的區(qū)域，專門粘貼平時的佳作，以此激勵學生的寫作熱情。

二、教學效果

筆者在自己所任教的兩個班里開展了一年的時評類作文教學，收效明顯，學生學習成績有效提升，每次考試作文成績與總成績都位于全年級同層次第一名（兩個班不同層次），作文平均分圍繞在44分上下。學生寫作積極性得到提高，寫作能力得以增強，絕大多數(shù)學生的作文一改之前的陳腔濫調、說理不深的毛病，能寫出一篇觀點健康，結構嚴謹，用詞犀利，理據(jù)充足的文章。

三、結語

時評類作文寫作是高中議論文寫作的重點教學內容，時評源于社會生活的素材，彰顯濃郁的時代氣息，有助于喚起學生的社會責任感、公民意識，有利于激發(fā)學生對社會民生、道德、文化等進行理性思考。

經過近一年的教學實踐，無論是學生成績，還是教師教學能力都得到的很大的提升，這證明了時評類作文教學的確是一種有效激發(fā)學生寫作興趣，提高語文成績的方法。

所以，在以后的作文教學中，筆者仍然要以時評作為作文教學的重點內容，聯(lián)系現(xiàn)實，關注社會，還閱讀以生活本色，還寫作以思維力度，使學生的語文素養(yǎng)不斷提升、精神視野不斷拓展！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]多維運用，析事明理——例談時評類議論文如何寫得深刻[J].吳芳勇.課堂內外創(chuàng)新作文（高中版）.2018（02）.

[2]時事評論類材料作文寫作指導[J].謝諾冰.課外語文.2017（16）.

[3]高考時評訓練指導[J].尹曉峰.課外語文.2017（09）.