高中物理實驗資源開發與利用措施

施美珊

摘 要：新課程改革發展中提出課程資源開發的理念，課程資源的主要組成部分就是實驗資源，在物理課程教學過程中發揮著重要作用。通過合理開發物理實驗資源，促進物理課堂教學質量的提升。文中以物理實驗課程資源為對象，探討開發與利用實驗資源的措施。

關鍵詞：實驗資源;開發利用;措施分析

高中物理課程教學的主要組成部分就是實驗，物理課程也是培養學生科學探究能力的主要渠道，物理實驗的物質基礎就是實驗資源，直接影響到物理實驗的順利開展。現階段，物理實驗教學的基礎性作用并未體現，存在口述實驗的情況，教師應該關注開發與利用實驗資源，本文就此展開論述。

1、高中物理實驗資源開發利用的問題

1.1開發利用缺少規劃

高中物理實驗教學匯總持續開發實驗資源的力度不足，提高自身資源開發能力并取得成果的教師數量有限。大部分教師依然不重視物理實驗資源的開發，高中物理實驗教學中僅有個別教師主動開發實驗資源，但整體開發利用缺少系統性，使得開發出來的實驗資源零散分布，并未形成統一性，最終使得開發出的實驗資源閑置，情況嚴重時直接丟失。

1.2教師重視度的不足

物理教師對實驗資源開發利用重視度決定著開發利用效果。尤其是新課程改革的深化，大部分中學持續完善與升級實驗設備，強化實驗硬件設施建設，不但優化物理實驗條件。但教學效果并未因為實驗設施改善出現較大幅度提升，根本原因就是缺少實驗資源。

大部分教師覺得開發實驗資源并不是自己的責任，日常教學活動中也不思考如何開發與利用實驗資源。同時，物理實驗資源開發與利用研究成果有限，研究力度不足，很多概念并未清晰界定，直接對教師實驗資源開發與利用結果產生影響，降低物理教師主動開發與利用物理教學資源，不利于實驗資源開發與利用。

1.3實驗資源利用率低

高中物理實驗教學是利用實驗資源的主陣地。就具體情況來說，實驗教學活動分成驗證性實驗及教師演示實驗。前者學生利用實驗設備按照教科書步驟完成，整個過程中幾乎不會引入其他實驗資源，操作過程簡單，學生缺少參與的積極性與主動性。演示性實驗由教師操作完成，但教師處于各方面考慮不會花費時間充分利用實驗資源，而是演示實驗結果，接著快速進入理論講授與習題訓練。這種情況的存在，不利于實驗資源利用率的提升。

2、提高物理實驗資源開發與利用效率的措施

2.1創新物理實驗內容

高中生具有一定抽象思維能力，但受到年齡限制正處于形象思維向抽象思維過渡的特殊階段，實際思考問題時依然以形象思維為主，因此高中生大多以現有知識為基礎判斷事物，不善于理性角度推理分析。依據學生思維特點，高中教師給學生提供足夠材料并讓他們參與實驗活動，提高實驗教學效率。

教師進行物理實驗教學時利用實驗激發與調動學生學習積極性，依據教學內容與學生情況制定合適的問題，如講解浮力這一知識點時，提出“重量相同、形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？”、“放在水面上的鐵皮一定會沉到水底嗎？”、“同一物體放在煤油與水中露出液面的體積相等嗎？”等。同時及時指導學生，學生通過親手實驗得出相應結論，會具有更加濃厚的興趣。待學生完成浮力知識點學習后，教師可以繼續提出一些與生活相關的問題：浮力在生活中有哪些應用？5㎏的木板可以浮在2.5㎏水上嗎？“曹沖稱象”通過扔出船里面石頭的方式測量大象體重，但仍在水中的石頭會造成水面上升嗎？等，利用這些具有探索性的問題加深學生對知識點的掌握，又可以讓學生在生活中運用這些知識，提高學生學習物理的興趣。

2.2發揮學生自主能力

隨著改革的深入，教師應以“學生為教學主體”作為教學的中心，在實際教學過程中，嚴格按照新課改要求，深化教學理念，盡可能幫助學生凸顯個性，使學生成為物理實驗課堂教學的主人。

例如，在探究“氣體壓強、體積和溫度三者之間關系”的教學活動中，主要目的就是讓學生通過控制變量來研究氣體壓強、體積和溫度三者之間的相互關系。在實驗開始之前，教師應于學生進行探索交流“應采用哪種方式來探索氣體壓強、體積和溫度三者之間的關系呢？”學生在掌握現有知識的前提下異口同聲的回答“控制變量法”。然后，教師讓學生根據實驗原理選擇合適的實驗器材，同時按照控制變量的方法探索氣體壓強、體積和溫度三者間的相互關系。通過學生自己動手的教學方式，不僅鍛煉學生實踐操作能力，加強學生學習的主動性，同時在潛移默化中增強學生自主探究能力。

2.3利用常見生活資源

現代課程教育改革過程中，為更好地滿足基本的教學需求，實驗教學需要結合當下的實驗室應用基礎，有效分析實驗室資源的應用現狀，充分開發可用的物理實驗資源，其中現實生活中的一些物品是物理實驗資源開發的重要源泉，如水杯、可樂瓶、歐姆表等，都可以作為容量容器來進行實驗演示。在充分利用這些可利用的資源的過程中，也可以培養學生節約資源的意識。

如紙杯吸水，利用一次性塑料杯裝滿水以后，用透明塑料紙將其蓋住，然后翻轉，演示水不掉落。如此為學生證明大氣壓強的存在，并結合水的密度和紙杯大小進行計算，分析具體多少米高的杯子，水才會壓出紙杯。通過實驗分析，加強學生在學習過程中對物理知識點的認知程度。

3、結語

總之，部分物理教師并未意識到實驗資源開發與利用的重要性，或是資源開發缺少系統性。這就需要物理教師提高重視度，學校可以適當開放物理實驗室，培養與提升學生動手操作能力，全面落實核心素養要求，促進高中物理課程教學質量提升。

參考文獻

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