解析核心素養(yǎng)下高中生物教學情境設計策略

蔡飛

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應新時期課堂教學要求，高中階段的教學中注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構建新的學習平臺，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。生物作為高中階段的重要學科，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于學生知識內(nèi)容和學習方式的掌握，完成課堂教學任務。在核心素養(yǎng)下高中生物情境教學，應當突出生物學科特點，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。文章中結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出幾點教學情境設計策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學情境;設計策略

情境教學作為高中生物教學的新模式，教師以教材內(nèi)容作為基礎，充分利用教學資源，設置具有特色的學習環(huán)境，將課堂內(nèi)容直觀轉化，加深學生生物知識學習和理解，提高課堂教學有效性。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要注重學習學習興趣、學習基礎、學習能力和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計科學合理的教學情境，滿足學生的學習需求，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，開展情境教學活動，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.結合教學內(nèi)容設計探究教學情境

高中生物課堂教學中，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，注重探究性教學情境設計，在實際的設計中，教師需要結合學生的實際生活，充分利用生活實際設計教學情境，激發(fā)學生生物學習興趣。在課堂活動結合生活開展活動，將教學活動和核心素養(yǎng)有效的融合，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，引導學生學習和探究，創(chuàng)設以核心素養(yǎng)為基礎的探究性教學情境，構建高效生物課堂。例如，蘇教版高中生物必修一“光合作用”的教學中，為了讓學生掌握影響光合作用的環(huán)境因素，教師引導學生提前幾天開展相應的探究活動，讓學生觀察不同條件下的光合作用情況，并且借助多媒體技術展示光合作用的情況，并且進行相應的對比活動。在此項課堂活動中，調(diào)動學生課堂活動參與積極性，引導學生探究生物知識奧秘，構建相應的探究情境。在探究性教學情境中，引導學生探究和操作，樹立學生自然觀和世界觀，解決生活中的實際情況，以核心素養(yǎng)作為基礎設計教學情境，提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生科學思維能力和習慣。通過探究性教學情境的設計，幫助學生掌握生物基礎知識，深層次理解知識背后的內(nèi)涵，激發(fā)學生生物學習興趣，進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2.充分利用教學資源創(chuàng)設直觀教學情境

生物學科是一門探究生命體系的自然學科，體現(xiàn)出生命的本質和自然學科思想，在高中生物課堂活動中，主要科學思想和理性思想的應用。在科學思維的滲透中，注重學生的主體地位，深入分析學生知識特點，設置直觀性的教學情境，加深生物知識的分析和探究，讓學生可以直觀的感受生命的復雜和精密。在核心素養(yǎng)的基礎上，結合生物學科特點和學生認知特點，有效設置直觀教學情境，借助實物模型讓學生直觀觀察和學習生物體結構，引導學生發(fā)掘生物體結構的功能，樹立學生的生命觀念。例如，蘇教版高中生物必修一“細胞核”的課堂教學中，通過課堂教學要求學生掌握細胞核的概念、類型以及細胞核的結構和功能，同時要求學生掌握結構和功能相適應的關系。在教學的過程中，教師向學生展示相應的細胞核三維模型，借助模型開展自主分析活動，幫助學生了解細胞核的結構和功能，促進學生知識內(nèi)容的擴展和延伸，完善學生的生物知識結構。在學生掌握細胞核結構和功能之后，教師可以讓學生根據(jù)所學知識內(nèi)容，構建不同的細胞核，并且探究相適應的關系。借助生物模型給予學生直觀體驗和感受，激發(fā)學生學習和探究欲望，實現(xiàn)理論知識和實踐活動的結合。

3.結合生活實例創(chuàng)設問題教學情境

“學起于思，思源于疑。”由此可見，問題設計在教學中有著重要的作用。作為高中生物教師應當結合實踐活動，以生物知識內(nèi)容作為基礎，設置趣味性的問題情境，激發(fā)學生學習和探究興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，豐富學生的真實感受，增強學生的生命責任感。例如，蘇教版高中生物必修三“免疫失調(diào)引起的疾病”的教學中，教師結合人們最為熟悉的免疫缺陷疾病--艾滋病設計相應的問題，創(chuàng)設問題教學情境，開展課堂學習和探究活動。問題：艾滋病的全稱和簡稱是什么？引起艾滋病的病毒全稱和簡稱是什么？問題2：HIV主要攻擊哪些細胞？HIV是怎樣攻擊T淋巴細胞？造成什么樣的后果發(fā)生？HIV病毒的危害非常大，主要分布在哪些位置？問題3：艾滋病的傳播途徑有哪些？應當采取的怎樣的方式預防艾滋病？高中生物課堂教學中，將生活實例和生物知識有效結合，激發(fā)學生對社會和生命的責任感，激發(fā)學生知識學習和探究的興趣。借助問題情境的設計，激發(fā)學生疑問做出相應的猜想，開展學習和探究活動，進一步提高學生核心素養(yǎng)。

4.結語

高中生物課堂活動中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學生全面發(fā)展，保證生物課堂教學效率和質量。高中生物課堂活動中，應用核心素養(yǎng)教學理念，培養(yǎng)學生動手操作能力，強化學生創(chuàng)新意識，加強學生生物素養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及探究精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的高素質人才。在實際的課堂活動中，教師應當深入發(fā)掘教材內(nèi)容創(chuàng)設探究教學情境，充分利用教學資源創(chuàng)設直觀教學情境，結合生活實際案例，創(chuàng)設問題教學情境。

參考文獻

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