高中數學分層教學的分與不分

柳生珍

摘 要：不得不說，高中階段的數學教學成為教師的一大“心病”，怎樣能夠讓每一名學生都能夠得到發展，讓優秀的更優秀，讓中等生的學生在現有程度上取得一定進步，讓學困生能夠逐漸向中等水平靠攏，由此，分層教學的運用勢在必行，但是，在具體的教學實踐中，究竟哪些方面需要科學分層，哪些方面一視同仁。筆者就高中數學分層教學的分與不分作一闡述。

關鍵詞：高中數學，分層教學，針對性

隨著高中數學課程的難度加大，不少班級就數學學習出現了兩極分化，學得好的學生走在前列，學困生始終墊底，中等學習水平的學生在上與下之間艱難維持著，不得不說，高中階段的數學成為教師的一大“心病”，怎樣能夠讓每一名學生都能夠得到發展，讓優秀的更優秀，讓中等生的學生在現有程度上取得一定進步，讓學困生能夠逐漸向中等水平靠攏，由此，分層教學的運用勢在必行，其具有針對性的優勢，能夠解決傳統數學教學下的困境，但是，在具體的教學實踐中，究竟哪些方面需要科學分層，哪些方面一視同仁。筆者就高中數學分層教學的分與不分作一闡述。

一、分層次，不分待遇

高中數學中開展分層次教學，就是要著重發展每名學生的潛力，通過對不同認知水平、性格特點的學生進行掌握了解后，通過科學的進行劃分，并量身定做各自的數學“套餐”，讓不同學生都能夠有機會自主體驗、嘗試數學學習，并從中學會發現問題、探索問題，使得數學能力獲得發展。如，教學《三角函數》一課時，按照1∶2∶1的形式教師對高、中、低三個層次的學生進行分組，在三角函數的學習中不同層次的學生互幫互助，合作學習，充分了解三角函數，提升學生學習能力的同時也促進了教學質量的提升。基于學生的學習能力以及非智力因素，教師可以通過面談或者是表格填寫等，盡量摸清每一名學生的詳細學情，從而做到層次劃分的精準。而這一過程中，雖然是對學生進行分層教學設計，但是，教師對每一名學生的關愛與關注是不能有所偏頗的，要一視同仁，而不是把自己更多的關注放在層次高的學生身上，而對中等層次，尤其是低等層次的學生有輕慢之舉，實則讓教學的效果不僅大打折扣，還會傷害學生的自尊心，從而有意疏遠教師。導致課堂氛圍出現不和諧的因素，分層教學需要教師對每一名學生保有尊重的態度，才能讓學生在獲得平等的對待下積極思考，發展個性。教師只有深刻認識到分層的目的就是要不斷提升學生的學習興趣和數學能力，要給予不同層次的學生相同的尊重，從而促進學生獲得最佳發展。

二、分任務不分快慢

在對學生進行科學合理分層后，教師需要注重在各個教學環節中對教學任務、教學問題、課堂練習等進行切合實際的分配，方能夠達到各自層次學生的臨近發展區，為他們主動投入學習思考問題提供有效渠道和平臺。如，在備課時，教師需要結合學生的實際情況分層備課，結合不同層次的學生設計不同的教學問題以及課堂上需要回答的問題，才能做到有的放矢。以《函數的應用》這一教學為例，教師需要理清上課的思路，結合這一教學內容，要讓各個層次的學生共同對指數函數、對數函數以及冪函數進行復習，這是相同的教學任務;而到具體的習題和列舉例子，就要根據不同層次的學生，提不同的要求，并布置相應的學習內容。在具體的分層授課中，教師合理處理教材成為關鍵，如教學《一元二次不等式及解法》為例，教師先帶領學生共同復習一元二次方程求根公式及一般解法，二次函數的圖像性質后，針對一元二次不等式的解題策略根據具體例子進行講解時，教師對不同層次學生提出不同要求：低層次組必須切實掌握教材中的例1和例2題，教師引導這部分學生看能否將一元二次不等式化為標準一元二次的不等式，之后由一元二次的根的求解，著重強調二次項系數的符號。中等層次的學生，除了掌握低層次學生例題，還要掌握教材中的較為復雜一點的不等式問題例3，引導這部分學生分析這一題中的不等式之間關系，以及如何將其變形，分別解出，從而培養他們的分析能力。對于高層次的學生，要求掌握中等層次學生解決的問題，還要解決例4，切實掌握解題思路，加強解題能力。盡管進行了分層教學的任務分配，但教師要做到精講，使得各個層次的學生有充足的時間去思考和探究，從而在自由可支配的時間里發掘各自的學習潛力，解決提出的任務要求。也就是說，教師需要分層次而不分快慢，給予每一個層次的學生充足的思考、討論、交流、合作學習等的空間和實踐。當高層次的學生反映靈敏，速度很快解決問題后，教師需要調整節奏，并不急于催促層次較低學生的步伐，而是給予充分的等待。也或者是較低層次的學生在自己的這一層次中順利解決任務，而高層次的學生還在探究，教師依然給予支持。

三、分結果不分輸贏

課堂上的練習是一個重要的教學環節，教師依然需要根據不同層次學生的實際能力，設計不同層次的練習，如基礎練習、鞏固練習、擴展練習以及綜合練習。教師的練習設計可以靈活一些，如低層次的學生的練習，讓高層次進行點評;中等層次的讓其中一名學生進行解題思路分析，師生共同探究，并進一步在黑板上列出解題步驟，從而切實提升能力。對于高層次的學生，教師鼓勵他們做附加題，并不需要當堂完成，允許學生課后繼續思索，經過小組討論，最終探究出答案，真正實現知識的內化與綜合運用能力的提升。針對不同層次學生的答題過程和結果，教師都要做精細點評，注重抓亮點，切實發揮評價的激勵作用和引導、彌補學生不足的作用，并給予鼓勵和肯定，從而讓每一名學生都能感受到學習的一份樂趣。

總之，高中數學課堂分層教學，需要結合實際情況不斷地調整和靈活運用教學形式，從而真正體現分層教學的價值，各個層次的學生既從學習中體驗到樂趣，也能提高各自的能力，各有所獲，并實現人人都能夠得到發展，最終提高數學教學質量的目的。

參考文獻

[1]田淑華，基于分層教學模式的高中數學課堂教學研究[J]名師在線，2018（11）

[2]傅國梅，淺談高中數學教學中如何進行分層教學[J]數學學習與研究，2018（10）