情境教學在小學英語對話中的探究與實踐

廖麗莉

摘 ?要：伴隨著小學英語教學體制改革的深入進行，以情景教學為代表的新型教學模式已經在小學英語對話教學活動中取得了重要的運用成果，并且幫助小學生提高了對于英語學習的認知高度，培養了對于英語對話的練習興趣和參與興趣。因此，在本文中，針對情景教學法在小學英語對話中的探究與實踐的現狀進行具體的討論，并且提出情景教學法的具體運用方式和策略，相信會對小學英語教師提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：情景教學;小學英語;對話教學;探究實踐

通過創設具體的場景，可以幫助小學生熟悉英語課本文章上面的內容，這一點是毫無疑問的，同時情景教學法正是對于具體情景的創設，進而科學有效的幫助學生熟悉英語，開展積極的對話活動。因此，情景教學法是適應了小學生身心健康發展客觀規律的，對于情景教學法進行深層次的探討和研究工作就顯得尤為必要。但是，部分小學英語教師的英語教學對話卻存在著一些問題，需要進行積極地解決和改進。

一、當前小學英語教學的現狀以及情景教學法運用過程中產生的部分問題

（一）對于學生的實際對話能力和語言溝通能力的培養不足

小學英語課本上有較多篇幅的英語對話，英語教師對于這些內容的講解做得還很不夠，部分教師對于這些內容沒有進行仔細的講解，而是簡單的作為閱讀任務分發給學生，并沒有將學生嚴格地劃分成二人小組或四人小組開展積極的小組對話，對于學生的語言交流能力的培育顯然有所欠缺，且不夠重視，使得教學方法的運用難以取得積極的成果。

（二）師生間的溝通交流存在問題

在進行具體情景對話練習的過程中，學生對于陌生單詞、陌生語法和陌生句子的理解肯定是有所欠缺的，需要與教師進行積極的交流互動，才能夠解決問題，提高口語對話以及口語練習的效率。但是，由于小學英語教師的教學時間有限，教學精力有限，難以對學生進行一一指導，導致了師生之間的溝通交流往往難以順利的進行下去，在運用情景教學法進行對話練習時也是如此，教師所模擬的情景，往往和小學生的實際生活境遇并不十分相同，但由于缺乏溝通以及了解，使得教學內容沒有得到有效的改進。

二、情景教學在小學英語對話中的具體運用策略和方法

1.開展小組合作和情景教學相結合，以促進教學效率的提高

在進行情景教學法深度運用的過程中，英語教師往往發現將學生嚴格地劃分成二人小組或者四人小組，以小組的形式開展積極的對話，會對英語課本上的實際對話內容進行更為充分的了解和更為詳細地閱讀，并且在實際鍛煉的過程中會解決一些具體問題，從而使得小學生的英語學習效率大大提高，這正是分組練習以及分組互動所帶來的優勢。那么，在運用情景教學的過程中，可不可以和小組練習相結合呢？答案顯然是肯定的，將二者進行充分的結合，將會對情景教學方法產生極大助力。例如：一些英語教師在講解課本第一單元的內容“What he like”的過程中，就選擇為學生模擬相應的情景，開展訓練活動。首先將學生劃分成二人小組，將對話中的具體內容進行場景模擬，讓學生沉浸其中，同時還鼓勵學生在小組之內進行積極思索和探討，構建屬于自己的英語口語練習場景，從而極大地激發了學生的積極性，讓更多的學生參與其中。

2.以學生為主體，合理的安排情景教學的內容

對于情景教學具體內容的設置而言，教師需要進行更為詳細的了解和探討，對于學生所喜聞樂見的知識和內容要進行細致的分析，以學生生活中色常見的場景作為入手，構建起情景教學的大環境，相信可以讓孩子們更好地融入其中，對于相應對話的練習也會更加的順暢和熟練，此時，雙方之間的互動交流也會更加的頻繁。例如：一位小學五年級英語教師在講解“My week”這一單元的陌生單詞以及英語對話的過程中，就選擇了用三五個單詞為孩子們營造良好的情景，wash my clothes、watch TV、Wednesday，利用這些單詞組合成一個句子，構成以下情景。周末，我獨自一人在家看電視，下午的時候將一些衣服給洗了。這些情景雖然是教師所設計出來的，但是卻是對英語課本對話內容的一種更為詳細的論述和描繪，通過這種常見情景的設計，讓更多的學生跟隨著教師的腳步進行積極的英語學習，然后教師在帶領同學們一同開展課本對話內容的學習，進而為整體教學效率的提高發揮了積極作用。

3.注重對話問題的反饋，以促進情景教學運用效率的提高

在開展具體的情景對話的過程中，往往會有很多的問題在困擾著學生，如果這些問題沒有得到教師及時地指引和幫助，那么很有可能會降低學生的對話興趣和對話效率。因此，作為小學英語教師，更應當注重對話問題的反饋和解決，從而促進情景教學法的深層次運用，也為教學效率科學提高發揮積極作用。例如：一些學生對于A：What do you do on weekends？B：I often do my homework on weekends.這樣的長句子往往犯了難，并且這些句子對于他們而言是很難熟練記憶且進行靈活對話的。此時，教師針對這些問題構建了相應的情景模式，首先用這樣的漢語作為引導。在一個炎熱的周日下午，你的作業還沒有寫完，但是小朋友要找你出去玩，你只能對她說，我只能將作業先寫完，然后才可以出去。然后再將這兩句話進行細致的描繪和翻譯，對于所用到的具體語法和常見單詞進行細致的講解，使得學生在對話練習和實際學習中的問題得到了解決，促進了情景教學法運用效率的提高。

總而言之，情景教學法在小學英語對話教學中所取得的積極成就，讓我們大感欣慰。但是，教學常識和教學改革的步伐必須不斷的加快，才能夠更好地適應小學生英語學習的客觀需求，滿足小學生身心發展的客觀規律。因此，對于情景教學法和其他先進的教學方法，我們仍需要進行更為科學的探討和實踐，使得這些具體的問題得到解決，讓小學英語對話教學的不良現狀得到有效的改善。

參考文獻

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