有關(guān)高中化學核心素養(yǎng)教學策略探究

王子維

摘 要：隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求的提出和應用，教師的教學策略都開始轉(zhuǎn)換為以發(fā)展學生素養(yǎng)為核心的教學策略。高中化學同樣要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將通過宏觀與微觀思想、變化與平衡思想、探究與創(chuàng)新思想三種高中化學的核心素養(yǎng)來進行闡述，目的在于幫助教師更好地幫助學生全面發(fā)展，構(gòu)建自身核心素養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略;

引言：在2017年的普通高中化學課程標準中更進一步對普通高中的教育定位進行了明確，在優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)的同時，加強了制度建設(shè)以保證課程的有效實施。目前的高中化學的核心素養(yǎng)主要包括揭示事物內(nèi)部與外部相關(guān)聯(lián)系的宏觀辨識與微觀辨析，突出事物變化規(guī)律的變化與平衡思想以及以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究和創(chuàng)新意識。通過這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠充分體現(xiàn)高中化學的學科特質(zhì)，讓學生的能力和品質(zhì)得到全面的提高。

一、宏觀與微觀思想

宏觀與平衡思想主要分為兩個部分，即宏觀辨識與微觀辨析。首先學生要通過學習和簡單的觀察來了解物質(zhì)的宏觀外在表現(xiàn)，能夠辨識出物質(zhì)的類別，形狀以及外在表現(xiàn)出來的性質(zhì)。之后學生可以通過分析，顯微鏡乃至更高級別的電鏡照片來觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，通過這些微觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及特性來分析其宏觀外在變現(xiàn)出來的性質(zhì)產(chǎn)生的原因。通過這樣的方式，來幫助學生能夠發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生形成由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，再由性質(zhì)到結(jié)構(gòu)的雙向思維方式，能夠在已知一個條件的情況下對另一部分進行科學合理的推測。

例如，教師在進行簡單物質(zhì)分類已經(jīng)物質(zhì)的圍觀組成分子原子這一部分的知識點時，就可以幫助學生培養(yǎng)宏觀辨識與微觀辨析的能力。例如在學習硫單質(zhì)及其化合物的相關(guān)性質(zhì)時，學生會發(fā)現(xiàn)如果硫粉與鐵粉反應，會產(chǎn)生非常劇烈的反應，這是硫的宏觀性質(zhì)，而這一宏觀性質(zhì)是由硫的微觀結(jié)構(gòu)決定的。硫原子的原子序數(shù)是16，因此有16個核外電子，其分布方式為第一層2個電子，第二層8個電子，最外層只有6個電子，由于最外層的電子未排滿，其極易從外部獲得2個電子來構(gòu)成8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而硫的宏觀性質(zhì)會表現(xiàn)出獲得電子的氧化性，常常用來作氧化劑;同樣的硫的最外層還可以失去4個或者6個電子從而形成半穩(wěn)定或者穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，于是硫的宏觀外在會表現(xiàn)出想要失去電子的還原性，常常用來作還原劑。由此，可以幫助學生明白物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)之間相互決定的關(guān)系，讓學生了解到什么是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，而性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。

二、變化與平衡思想

物質(zhì)是處于一個不斷運動的狀態(tài)中的，世界無時無刻不處在一個變化的過程中，因此，教師應該幫助學生認識到變化的重要性，同時讓學生明白盡管物質(zhì)是在不斷變化的，但變化同樣會有一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是常說的平衡。物質(zhì)的變化主要分為物理變化和化學變化，高中化學主要討論物質(zhì)的化學變化，而變化的動力從根本上說是物質(zhì)本身的性質(zhì)，但同樣需要外界條件的輔助。在這樣的變化中讓學生體悟到物質(zhì)的平衡是一個動態(tài)的平衡，而不是絕對的平衡。物質(zhì)是從一個平衡到下一個平衡，變化是恒定的，平衡時暫時的。人生同樣如此，是一個在變化中不斷發(fā)展不斷平衡的過程。

例如教師在進行化學平衡的知識點的教學時，可以幫助學生養(yǎng)成在變化與平衡的思維方式下進行思考和解決問題的習慣。如2S+=2S這一可逆反應，就是處在一個不斷地變化與平衡的過程中。在反應的一開始，反應容器中只有二氧化硫和氧氣兩種物質(zhì)，這兩種物質(zhì)會反應生成三氧化硫，但隨著反應的進行三氧化硫的含量逐漸升高，三氧化硫開始分解生成二氧化硫和氧氣。但是由于還是二氧化硫和氧氣的含量較高，因此外在只是變現(xiàn)為生成三氧化硫的速率變慢了，但實際上是因為三氧化硫同樣在分解生成二氧化硫和氧氣。在之后，這兩個反應速率會慢慢的趨于相等，即再有一部分二氧化硫與氧氣反應生成三氧化硫的同時會有一部分三氧化硫分解生成同樣多的二氧化硫和氧氣，這就是所謂的動態(tài)中的平衡，不是不再反應了，只是兩個反應的速率相等了。如果改變反應的外界條件，如溫度，壓強等，其中一個反應的速率會改變，從而向著一邊進行，直到達到下一個平衡點。這就是變化與平衡的思想。

三、探究與創(chuàng)新思想

實驗作為化學這門學科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神的重要途徑，而想做好一種實驗則首先必須學會科學的去探究新東西，新概念，而如何是學生養(yǎng)成這種思維方式呢，這對于一位老師來說尤為重要，首先老師應當在課堂上通過教學生知識讓學生掌握科學探究的基本方法，讓學生自我發(fā)掘新思想，新創(chuàng)新，提出一些新奇的課本之外的知識。

在這之中，老師要教會學生根據(jù)各自的實驗目的來進行各自獨特的探究方法與途徑，但，學生在探究之中應當尊重科學事實，參考前人的結(jié)果，要有敢于大膽質(zhì)疑和批判的能力，當然，不可以盲目，要有自己的想法，大膽提出自己的見解，對于自己的想法必須有一定的信息素秀與理論支持，教會學生在實驗中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新。例如在學習常見氣體的制備中，老師可教會學生的制備原理，引導學生自己結(jié)組小組內(nèi)商討制作方案，挑選制作方法和儀器：制取氧氣時可選用高錳酸鉀和二氧化錳反應，這需要鐵架臺酒精燈等等儀器來組裝，或者選用過氧化氫加二氧化錳來反應。方法不同所用的儀器也就不一樣，制取氯氣時，需要固液反應加熱，誘導學生選儀器，當再給一支溫度計，則就可以制取乙烯等物質(zhì)，這便是一種創(chuàng)新，當然這種創(chuàng)新老師要一步步來誘導學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，當然，在收集氣體這方面也可以有很多的探究創(chuàng)新，教會學生密度比空氣大的向上排氣，小的向下排氣，不溶水的排水法等等都有很大的發(fā)揮空間。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中化學的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師在高中化學的課堂教學中逐步的滲透給學生。通過長時間的，堅持不懈地，有目的的引導，來讓學生在潛移默化中自己構(gòu)建起自己的核心素養(yǎng)體系。總之，隨著時代的發(fā)展，人類科技水平的不斷進步，教學方法與策略也在不斷地進行更迭和創(chuàng)新。在明確了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心教學方向后，教師應不斷的努力，緊跟時代的腳步，在傳授知識的同時，做好立德育人的工作，為我國社會主義現(xiàn)代化的祖國源源不斷地輸入人才。

參考文獻

[1]錢永山.淺析高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).新校園：中旬刊（J）.2017-12-18

[2]張曉紅.高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng) .教育實踐與研究（B）.2018-09-15