高中英語教學中學生主體作用的發揮探究

【摘要】新課程的不斷推進，對教學提出了新的要求。高中英語作為高以生為本中教學的重要部分，在教學過程中需要堅持以學生為主體開展教學。在教學中堅持“以生為本”的教學模式，對激發學生學習興趣，培養學生主觀能動性，提高教學效率都有顯著作用。本文對當前英語教學中存在的問題及造成原因分析后，對如何在高中英語教學中發揮學生主體作用進行闡述。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;主體作用

【作者簡介】朱龍新，甘肅省徽縣第一中學。

前言

英語教學在學生的各個階段都處于重要的地位，在考試中，所占分值都較大。由于整體環境影響，高中英語在實際的教學中仍存在較多問題。很多教師針對所出現的問題及時的進行改進，在素質教育的影響下，要求在教學中充分發揮學生的主觀能動性，堅持以學生為本開展教學。

一、當前高中英語教學現狀及原因

當前高中英語教學的主要模式仍然是以“教師說，學生聽”為主。經過多年的實踐，該種教學模式的效果最為明顯，但是在一定程度上限制了學生的發展。即便在素質教育的全面推廣下，該種教學模式仍沒有徹底退出課堂，該結果主要由三個原因導致的，一是教學條件的限制，由于我國高中班級內學生較多，教師無法顧及每個學生的程序，基于這種現狀，利用傳統的教學模式是保證教學效果的基礎;從教學理念上來看，雖然很多教師都接受了素質教育，但是在實際的教學過程中，仍然受到傳統教育理念的影響，認為自己僅僅是知識的傳授者，不重視對學生能力的培養;最后是教師的整體專業素養，沒有跟著社會的發展而有所推動，我國當前在教師培養方面的相關內容仍比較落后，教師資格證考察期間對從業教師的專業素養以及教學理念要求達不到，導致教師缺乏硬素質，無法開展有效的教學實踐活動。

二、如何在高中英語教學中發揮學生主體作用

1.構建和諧師生關系。想要在高中英語教學中發揮學生的主體作用，首先要構建和諧的師生關系。在當前班級內學生較多的情況下，教師無法顧及每個學生的情緒。但是可以通過構建良好的師生關系，在課堂教學中形成良好的互動。教師在知識的探索過程中，要給予學生充分的信任，通過營造出良好的課堂氛圍，師生之間相互理解，在溝通交流中學生更容易表達出自己的學習意愿及學習情況。比如在課前，教師可以通過與學生問好的方式，幫助學生在學習新課前放松心情。在新課程開始時，可以通過一些簡單的話題，用因為對話式的交流，舒緩學生身心，在一定程度上也可以提高學生的口語能力與聽力能力。除此之外，在教學過程中學生的發音及語法使用難免會出現問題，雖然高考的壓力非常大，但是教師在指導的過程中要盡可能地保持和顏悅色，不打消學生的學習積極性。在學生犯錯時，教師通過正確的引導，幫助學生自主開始問題的解決，可以提高學生的自信心，幫助學生在未來積極地投入學習。

2.尊重學生之間的差異化。高中學生雖然面臨一樣的高考壓力，但是學生之間的能力以及知識儲備都有所不同。教師在開展英語教學前，要充分的了解班級內學生的情況，根據學生的實際情況安排課程教學。尊重學生的差異，并根據學生的實際水平安排教學環節。在教學過程裝要采用分層教學，對程度較好的學生可以制定稍難一點的目標，而對程度一般的學生，要求掌握教材內的目標即可，對程度較差的學生就可以要求背誦一定的單詞詞匯。通過不同的目標設定，尊重學生的差異化，保證所有學生經過課堂學習都可以掌握一定的知識。在經過課堂內容考察時，也要及時地根據學生的掌握情況改變教學方向。教師的教學安排一定是要基于學生與教材內容的，而不是僅基于教材內容制定一些看似合理的教學目標，學生通過學習很難達到教學目標時，就會產生挫敗感，極大程度上會影響學生的學習積極性，阻礙學生在課堂中發揮主體地位，最終影響教學效率。

3.改進教學方法，重視學生主體。教師在教學過程中要對教學方法有所改進，通過科學合理的使用情景教學法，幫助學生在輕松的學習氛圍中開展學習。比如在學習莎士比亞的內容時，教師就可以選擇它的一些片段，利用多媒體展示給學生，使學生在情景中感受語言的使用。之后學生根據多媒體展示的內容進行模仿，設身處地地還原語言的運用環境。通過這種教學模式，可以提升學生對知識的掌握，發揮學生在課堂中的主體地位，利用情景教學模式，營造良好的教學氛圍，提高教學效率。在教學過程中也要開展拓展教學，僅通過教材教學，對學生的知識儲備有所影響。因此在教學的過程中，教師盡可能地對學生進行詞匯的拓展教學，增加學生知識儲備量，讓學生在掌握應學知識的基礎上，增加新單詞的掌握。

三、總結

在高中英語教學中，要發揮學生的主體地位，首先要從教師入手，通過改變教師的教學理念以及教學方法，重視學生的主體地位。在教學過程中，通過營造良好的教學氛圍，幫助學生更好的學習英語知識。

參考文獻：

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