逐層推進原則在英語寫作學案中的具體應用

【摘要】針對日常在高中英語寫作教學中主要出現的主要問題，不斷地思考之后，如何讓我們的寫作教學變得不再困難和枯燥？如何能夠讓學生的習作逐漸的規范并且高質量？基于對這一系列問題的考慮，結合學案導學思想，采用逐層推進原則，在高中英語寫作教學中進行了英語寫作學案的嘗試，力求讓寫作助力高考，并回歸語言的交際功能，回歸生活。

【關鍵詞】高中英語;寫作學案;學案導學

【作者簡介】王新剛（1984.03-），男，漢族，新疆奇臺人，新疆師范大學附屬中學，中教一級，研究方向：高中英語教學。

分析我校近兩年?？加⒄Z作文小分，分數呈現出高分段分布較少，中間部分分布較廣，低分段偶爾出現的分布特點，說明近年來我校所嘗試的學案寫作教學的效益正在逐步顯現。我們知道，在高中英語教學中，寫作教學往往成為一個難點。主要表現在學生習作中詞匯運用混亂，結構不夠清晰，句式缺乏準確，以及最為突出的“中式英語”等。

針對以上所列舉的這一些高中英語寫作教學中主要出現的問題，我們時常陷入深刻的反思當中，如何能夠讓我們的寫作教學變得不再困難和枯燥？如何能夠讓學生的習作逐漸的規范并且高質量？基于對這一系列問題的考慮，我們結合學案導學思想，在高中英語寫作教學中進行了大膽的嘗試。在學案設計的過程中，我們力爭體現以下設計思路。

一、體會例文，揣摩結構

在設計每一次寫作學案的時候，我們不再是像傳統寫作教學那樣直接告訴學生寫作結構以及如何去謀篇布局，相反，我們會給學生提供一篇精心挑選的該類型的經典例文，讓學生在閱讀過程中自主分析和揣摩文章結構。在閱讀過程中無意識的直觀感受例文結構及寫作特點，變傳統的被動輸入式教學為主動式探究。在學案的設計上著重體現學生自學和總結的過程。

二、精選話題，儲備語言

每次寫作學案的設計都會圍繞一個中心寫作話題，所有相關的問題及活動的設計都必須要圍繞這一中心話題展開。這一話題的選擇是十分謹慎的。我們會結合時事新聞，選取一些具有時效性，且學生比較熟悉感興趣的事件作為為寫作話題。例如2011年10月，蘋果之父喬布斯去世，當時正在編寫人教版高中英語必修一Unit 5的人物介紹專題的寫作學案，于是便將話題確定為“An introduction to Steve Jobs”。學生有話可說，甚至在最終寫作中呈現了許多我們也不了解的關于喬布斯的信息，如此一來，學生有話可說，寫作難度自然也得以降低。

此外，圍繞寫作話題，無論是在例文中選詞運用上，還是學案中詞匯拓展上，我們在設計學案之初都有考慮。讓學生能在學習領悟學案的過程中潛移默化地完成話題詞匯的儲備和練習。

然而，僅僅完成詞匯的儲備還遠遠不夠，我們學生以往的習作中也不是沒有經典詞匯，關鍵是他們不知道或者是不熟悉如何去運用這些個詞匯，有鑒于此，我們在設計學案式著重考慮的一個因素就是經典句式的練習。在每次學案的設計中，都會有一個環節是經典句式翻譯和套用，經過文章結構和詞匯等環節的準備后，學生基本都能夠較為順利地完成給定句式的翻譯和套用，從而為下一步的寫作奠定了基礎。

三、經典詞句，環環相扣

在學案設計的眾多環節中，有兩個環節是關于詞匯和句式的，首先，在給定例文中遴選經典話題詞匯，然后在其后的句式翻譯中再運用到這些短語詞匯，從而實現“詞由文中來，再到文中去”的寫作目的。而這些翻譯的句式又大多都是當堂寫作話題作文中所必須要用到的。如此，相關話題詞匯和句式即得到了重復練習，既起到了鞏固語言知識的作用，又較為熟練地完成了寫作任務。

四、提供材料，貼近生活

在話題材料的選取上，我們精心研讀單元寫作要求，并結合學生時期情況，堅持選取新穎，時尚，發生在學生身邊的時間改編成寫作話題讓學生來練習寫作，最大限度地避免學生“厭寫和無話可寫”的現象出現。比如說，在進行選修8 Uint2議論文寫作時，班里的男生宿舍發生了一件很有意思的事情，學生劉某周末回家把家里的寵物倉鼠帶回了學校，并偷偷養在床底下，結果因為那只倉鼠是懷孕的，一夜之間產下了6只小倉鼠，弄得劉某不知所措。我無意間聽說了這件事情，于是我就將這件事改編成為議論文寫作的話題材料。并由此引發了題為“Whether pets should be kept in our dormitory？”的班級大辯論，結果，贊成方和飯對方針鋒相對，辯論熱烈異常，都提出了很多認為自己的做法合理的理由，效果非常好。

五、逐層推進，水到渠成

在經過了例文閱讀，詞匯提煉，詞匯擴展，經典句式練習等環節后，學生們面對寫作話題已然沒有了最初的畏懼和厭惡，漸漸的，寫作已不再是我校高中學生畏懼的課程，整體寫作學案逐層推進，環環相扣，聯系緊密，在一系列的寫作準備工作后，一篇優秀的學生習作自然水到渠成。

在高中英語寫作教學中引入學案輔助寫作，表面上看，教師的備課量的確是增加了，而增加的主要工作量是學案的設計和印制。但是，學案的有效指導寫作很大程度上減少了不合格習作的量以及二次作文返工的數量，并且，清晰的寫作學案設計講題了教師的批改難度。在這一層面，寫作學案事實上并沒有太明顯地增加工作量。在寫作學案中采取逐層推薦的方法，可以分解寫作的詞匯，句式以及結構的準備過程，繼而有效的降低寫作的拿督，提高寫作課的課堂指導效率，并最終為學生完全脫離學案輔助繼而自由寫作提供比較規范的寫作訓練體系。