淺析情景教學在中學英語語法教學中的有效性

【摘要】新《國家英語課程標準》規定：“要改變以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。”這是對我國傳統英語教學做了新的定位。情景教學對于英語教學，培養學生的語用能力有著舉足輕重的作用。在新時期英語課程改革的背景下，情景教學在英語語法教學上更加體現其優越性和有效性。

【關鍵詞】英語語法教學;情景教學;新課程標準

【作者簡介】王星，北京師范大學貴安新區附屬學校。

語法教學一直以來都是英語教學中的重要部分。傳統的語法教學主要以教師講解規則，繼而學生以習題的形式練習掌握語法規則。這種教學方式使得我國英語教學呈現“高投入，低產”出的結果，且學生語用能力較差。隨著新課標的頒布，高考題也做出了相應的變革。原本占據試題總分10%左右的覆蓋英語語法知識的單項選擇題在全國課標（Ⅰ）卷、新課標（Ⅱ）卷等其他多個自主命題省市被其他題型替換。但是，這并不意味著對英語語法知識重視度的削弱，相反是對英語語法的重視和重新定位。情景教學對于革新傳統語法教學模式，提高學生英語學習興趣，促進英語教學有著十分重要的作用。

一、語法教學相關理論

語法是語言形式、意義、使用的綜合體。D.A Wilkins認為沒有語法，人們不能表達很多東西。語法教學作為英語教學中的重要部分，也在各派教學理論的影響下產生不同的教學理念。例如：語法翻譯法;3P教學法（presentation， practice， production）;Deductive method演繹法;Inductive method歸納法。盡管各派教學方法都有著不同的優點和局限性，但是它們都為教育者提供了教學的思路。

二、國內英語語法教學的現狀和問題

目前大多傳統的英語語法教學僅僅把語言作為學習目標，教師將語法結構以顯形的方式介紹給學生，讓學生被動地模仿、記憶、反復練習。因此，產生了學生具備語法知識卻不具備語法能力的現象。隨著CLT教學法的興起和流行，國內英語教學對于語法有了新的認識。語法教學能使語言材料輸入更易解接受，語法知識能幫學生切分語言符號。

三、情景教學在語法教學中的探索

1.情景教學內涵。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，其核心在于激發學生的情感，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情景教學法在以帕爾默等語言學家的理論基礎上，于20世紀20年代發展起來，創立了情景教學法的教學原則。其主要具備的教學優點為：

提高學生學習興趣：在教學中模擬與課文有關的情境，讓學生通過熟悉的生活場景學習知識。這能大大地提高學生學習興趣，吸引學生注意。

師生角色改變：在情景教學法中，教師不再試絕對的領導者，而是通過與學生之間的交互，提供信息，充當引導者。學生也不再是處于被動地位，而是作為活動的主要參與者。

加強合作學習：在情景教學法中通過情境交際實現語言點的學習。師生之間，學生與學生之間需要以合作學習的方式進行，學生參與積極性較高，保證教學進行順利有效。

2.情景教學在語法教學中的探索。新《課標》提出要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授以及忽視語法的交際功能狀況，提倡要讓學生在運用語言的過程中去領悟語法知識，總結語法要點，以便做到以語法規律來指導，推進語言實踐活動。

創立情景的方式有：

（1）借助多媒體。多媒體作為一種集視聽畫多種效果為一身的設備對于我們的英語教學十分有利。根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的規定，全國中小學都將全面實現教室多媒體設備的安裝。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生。

（2）創設實物情景。教學中的直觀性原則反映了學生的認識規律，創設實物情景指教師運用實物或模型的直觀手段進行教學。實物的教學情境能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識。

（3）創設活動表演情境。通過表演能而調動學生的積極性、主動性，消除枯燥感。讓他們在創設的表演活動中盡可能地進行交際活動，使他們在這種交際活動中掌握語法規律，應用語法規律。

綜上所述，中學英語課堂中建立情景的方式多種多樣，也能改變英語語法教學中呈現機械化、公式化的傳統語法講授方式。創設適合的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫等語言各項技能的培養結合，與學生的生活實踐結合，讓學生置身于有效的情景中，在情景中教學，這既符合新課程標準的要求，又極大地滿足了學生學習語法知識和運用知識的需要。

參考文獻：

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[4]http：//baike.baidu.com/view/1342274.htm.