指向核心素養(yǎng)的課堂合作學(xué)習(xí)范式及教學(xué)策略

陳衛(wèi)東　高杏娟

摘? ?要：課堂合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，需在教育教學(xué)的實(shí)踐中克服“內(nèi)容淺化”“方式泛化”等問(wèn)題的發(fā)生。提高課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵在于充分認(rèn)識(shí)它在培養(yǎng)學(xué)生必備品格、訓(xùn)練關(guān)鍵能力和型塑積極正確的價(jià)值觀方面的育人價(jià)值。基于此，教師在教學(xué)中要規(guī)范實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本范式，并逐步形成自主化教學(xué)策略、意義化教學(xué)策略、深度化教學(xué)策略和可視化教學(xué)策略體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略;育人價(jià)值;基本范式

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）30-0027-04

課堂合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中仍然可見(jiàn)低效的現(xiàn)象，如“內(nèi)容淺化”“方式泛化”“效果弱化”等。究其原因，主要是教師思想認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)定位偏低，從而降低了合作學(xué)習(xí)的育人功能，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏教學(xué)研究力、創(chuàng)新力，未注重深入研究合作學(xué)習(xí)的基本范式以及教學(xué)策略，而導(dǎo)致結(jié)果收效甚微。那究竟應(yīng)如何提高課堂合作學(xué)習(xí)效率，使得發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根，筆者認(rèn)為需重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)范式，并形成系統(tǒng)的教學(xué)策略體系。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的育人價(jià)值

對(duì)于課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者和一線教師都已有了一定的認(rèn)識(shí)，但是均比較集中于教學(xué)的價(jià)值，局限于傳統(tǒng)課堂和學(xué)習(xí)本身。筆者認(rèn)為，課堂小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值可以深挖、功能可以放大，主要是要把課堂看作一個(gè)“小社會(huì)”，把學(xué)生看作是“小社會(huì)”中的一個(gè)個(gè)“小公民”。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格公民奠基。

（一）培養(yǎng)必備的品格

必備品格主要包括現(xiàn)代公民道德和現(xiàn)代文明禮儀、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、規(guī)則意識(shí)等未來(lái)公民所必備的基本道德與素養(yǎng)。這里所講的規(guī)則由師生共同約定，具有“契約精神”。“規(guī)則意識(shí)是人們對(duì)約定俗成的各種行為準(zhǔn)則予以認(rèn)同，并付諸實(shí)踐的自覺(jué)”“規(guī)則意識(shí)的價(jià)值訴求，在于學(xué)生公德意識(shí)、公共精神和責(zé)任倫理的型塑。”它包括規(guī)則權(quán)利意識(shí)、規(guī)則程序意識(shí)、規(guī)則參與意識(shí)三個(gè)層面。合作學(xué)習(xí)中人人都有發(fā)言權(quán)、建議權(quán);人人都按程序走，并形成一種范式、一種習(xí)慣;人人都參與傾聽(tīng)、交流、討論、點(diǎn)評(píng)等，從而保障人與人之間能夠平等而自由地合作、交往。

（二）訓(xùn)練關(guān)鍵的能力

關(guān)鍵能力主要包括組織決策能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、溝通表達(dá)能力等。其中的問(wèn)題解決能力、批判性思維能力尤為重要。心理學(xué)家們認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)應(yīng)用于各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等方面，并經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決能力是一種重要的學(xué)習(xí)力，是能否完成合作任務(wù)的關(guān)鍵能力。批判性思維主要表現(xiàn)為不迷信、不盲從，敢于懷疑質(zhì)疑、善于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，并能修正自己的觀點(diǎn)，其本質(zhì)就是一種理性思維、深度思維、高階思維，是一個(gè)人是否具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志。

（三）型塑積極正確的價(jià)值觀

積極正確的價(jià)值觀主要包括對(duì)自由平等的總體認(rèn)識(shí)、對(duì)公正友善的基本理解、對(duì)合作共贏的價(jià)值追求等。鐘啟泉教授認(rèn)為，價(jià)值觀是每個(gè)人的人格，由信念、態(tài)度、行為等塑造而成，而知識(shí)、技能受制于價(jià)值觀。因此，價(jià)值觀應(yīng)該是“三維目標(biāo)”的“核心層”，對(duì)促進(jìn)人知識(shí)的積淀、技能的發(fā)展和方法的掌握等起著決定性作用。學(xué)生長(zhǎng)期在民主自由、開(kāi)放包容的氛圍中學(xué)習(xí)，可以逐步建立“積極正確的合作觀”，包括適切的禮儀觀、平等的對(duì)話觀、公正的評(píng)價(jià)觀、共贏的分享觀等。

二、構(gòu)建切實(shí)可行的育人范式

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的人員結(jié)構(gòu)組成上一般是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這不僅有利于組內(nèi)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，而且有利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。其中，組名可以由各小組根據(jù)自身特點(diǎn)命名，設(shè)計(jì)富有個(gè)性、積極向上、新意響亮的名字;組訓(xùn)可以選擇名言、警句或格言并加以內(nèi)化。組名和組訓(xùn)的確立旨在培養(yǎng)和激勵(lì)小組成員的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)向心力、凝聚力。小組人員數(shù)量上通常是3～6人，人員過(guò)少或過(guò)多均不利于組內(nèi)互動(dòng)交流、提高合作效率;小組座位排列形式上可以是“T”字形、“十”字形等。需要注意的是，小組內(nèi)的一切組織形式都要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定具體形式。

（二）精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)討論單”

“學(xué)習(xí)討論單”作為合作學(xué)習(xí)的“腳本”，規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)要“少而精”，這樣才能使學(xué)生在教師的精心組織規(guī)劃下，聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行探究，并展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)討論單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著學(xué)生合作討論的質(zhì)量，因此，教師必須要做好這一至關(guān)重要的前期工作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐范式

教學(xué)范式是教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種簡(jiǎn)約化和結(jié)構(gòu)化的描述，它具有穩(wěn)定性和普適性。適合的課堂教學(xué)范式能夠提高師生雙方參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其能自覺(jué)遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率。因此，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)教學(xué)范式是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵所在。概括起來(lái)講，可以用“12345”育人范式進(jìn)行歸納。

1.“1”是指明確“一項(xiàng)具體任務(wù)”。即組長(zhǎng)根據(jù)“學(xué)習(xí)討論單”合理分配組員各自的任務(wù)，組員也可以自由選擇適合自己的任務(wù)。目標(biāo)是指向培養(yǎng)組員的責(zé)任感、目標(biāo)意識(shí)和組長(zhǎng)的組織分配能力、決策能力。

2.“2”是指信守“兩條說(shuō)話約定”。一條是“30秒”原則，即每人發(fā)言最長(zhǎng)時(shí)間不超過(guò)半分鐘，要預(yù)留時(shí)間給其他同學(xué)發(fā)言，讓“大家說(shuō)”，體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。另一條是“不重復(fù)”原則，即交流發(fā)言時(shí)，可以同意他人的觀點(diǎn)，但不能重復(fù)他人的言論，要學(xué)會(huì)補(bǔ)充或修改，并發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。目標(biāo)指向培養(yǎng)組員的民主平等思想、批判性思維能力。

3.“3”是指嚴(yán)格執(zhí)行“三條傾聽(tīng)紀(jì)律”。即同學(xué)交流發(fā)言時(shí)不插嘴、不東張西望。目標(biāo)指向重點(diǎn)培養(yǎng)組員的規(guī)則意識(shí)、尊重他人的文明禮儀。

4.“4”是指認(rèn)真參與“四個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，即參與傾聽(tīng)發(fā)言、交流表達(dá)、展示匯報(bào)、多元點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)均有三條具體要求：（1）傾聽(tīng)發(fā)言：a.身體轉(zhuǎn)向講話者，目光注視對(duì)方;b.微笑傾聽(tīng)并有肢體語(yǔ)言作出反應(yīng)（或微笑點(diǎn)頭或搖頭眨眼，表示贊同、反對(duì)或疑惑）;c.邊聽(tīng)邊想，能記住講話要點(diǎn)。（2）交流表達(dá)：a想好了再發(fā)言，大膽自信;b.語(yǔ)速適當(dāng)，口齒清晰;c.簡(jiǎn)潔明了，能表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。（3）展示匯報(bào)：a.整理觀點(diǎn);b.準(zhǔn)備材料;c.上臺(tái)匯報(bào)。（4）多元點(diǎn)評(píng)：a.同學(xué)互評(píng);b.教師點(diǎn)評(píng);c.自我反思與評(píng)價(jià)。這“四個(gè)環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，是一個(gè)完整系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)指向重點(diǎn)培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自我反思精神，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人自信，提高表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力。

5.“5”是指實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的“五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)”。內(nèi)容包括：（1）參與面廣，組內(nèi)人員人人參與學(xué)習(xí)交流與討論。（2）協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠提出補(bǔ)充或修改意見(jiàn)，幫助同學(xué)解惑答疑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（3）成果展示，小組成果展示需有效，需得到認(rèn)可、肯定。（4）達(dá)成率高，完成小組合作學(xué)習(xí)既定目標(biāo)和任務(wù)90%以上者為優(yōu)秀、75%以上者為良好、60%以上者為合格。（5）省時(shí)高效，完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)用時(shí)短、效率高（先完成者舉起小組牌正面，輪到集體交流則舉反面）。這“五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)”目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則參與意識(shí)、協(xié)同學(xué)習(xí)精神以及體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。它既是關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，既是小組“自我”的評(píng)價(jià)，也是小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)具有教育、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)的作用。

要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)“12345”育人范式的真正意義和價(jià)值，離不開(kāi)教師的監(jiān)控與指導(dǎo)。因此，教師必須要發(fā)揮好導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，并長(zhǎng)年開(kāi)展有效的嚴(yán)格訓(xùn)練，不能因遇到一點(diǎn)挫折和困難就畏縮不前、半途而廢。

首先，教師要執(zhí)行好“1+n”指導(dǎo)規(guī)則。“1”指遵循一條原則，即教師的行為不影響、不干涉小組正常的學(xué)習(xí)秩序。“n”指教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要全身心投入，竭力做好多項(xiàng)管理與指導(dǎo)工作：維持教學(xué)秩序，糾正個(gè)別小組不正常的學(xué)習(xí)狀況;調(diào)整組團(tuán)方式、座位安排，重新分配學(xué)習(xí)任務(wù);培訓(xùn)輪值組長(zhǎng)，幫助其掌握常規(guī)的主持方式方法……整個(gè)過(guò)程中，教師既是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、管理者，也是合作學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者、推動(dòng)者。

其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、都要規(guī)范訓(xùn)練、持久訓(xùn)練，追求實(shí)效、精致與完美。例如，在“交流表達(dá)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握使用規(guī)范簡(jiǎn)潔的常規(guī)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)，以增強(qiáng)溝通的粘合力和融通度，切實(shí)提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

三、有效實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)策略

“教學(xué)策略是在某具體教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)而制定的教學(xué)實(shí)施對(duì)策和方略，可以理解為教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)手段三者的集合。”教學(xué)策略具有靈活多變性，在具體教學(xué)情境中需靈活運(yùn)用。課堂小組合作學(xué)習(xí)要有效實(shí)施自主化教學(xué)策略、意義化教學(xué)策略、深度化教學(xué)策略和可視化教學(xué)策略。

（一）要以自主化教學(xué)策略為前提，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

所謂自主化策略就是指自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括合作前預(yù)學(xué)備學(xué)、合作中探學(xué)互學(xué)、合作后補(bǔ)學(xué)悟?qū)W。具體表現(xiàn)為：在合作學(xué)習(xí)之前學(xué)生必須開(kāi)展自主性、獨(dú)立性的預(yù)學(xué)備學(xué)，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn)、自由表達(dá)，能夠包容不同的意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自主與合作“相融”;在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，領(lǐng)悟?qū)W法、升華情知，即回歸“自我”。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)有自主、合作、探究、體驗(yàn)等方式，但無(wú)論是何種方式，都應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為中心，以自我教育為歸宿。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)又是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和及時(shí)補(bǔ)充，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，如能優(yōu)化組合、融為貫通，則便相互促進(jìn)、相得益彰。

（二）要以意義化教學(xué)策略為目標(biāo)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)任務(wù)

所謂意義化教學(xué)策略就是指能夠設(shè)定最具價(jià)值、最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。佐藤學(xué)在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行界定時(shí)指出，學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決過(guò)程中的“反思性思維即探究”，學(xué)習(xí)是在具體活動(dòng)中的“社會(huì)交往”，學(xué)習(xí)是持續(xù)地構(gòu)建自我與社會(huì)（同一性與共同體）的實(shí)踐。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)“人際交往”與“反思性思維”。因此，我們必須思考三方面的要素：一是人際狀態(tài)，即每個(gè)學(xué)生都能接納自我，同時(shí)接納同伴，并能夠與其他人協(xié)同學(xué)習(xí)。這是人終身發(fā)展的重要能力，有助于未來(lái)的“社會(huì)交往”。二是學(xué)習(xí)觀念，即每個(gè)學(xué)生能夠形成傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)、交流分享是學(xué)習(xí)、提問(wèn)是學(xué)習(xí)、反思也是學(xué)習(xí)的觀念。三是發(fā)展思維，即每個(gè)學(xué)生的從理解性思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)最可貴的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）要以深度化教學(xué)策略為重點(diǎn)，深化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂深度化教學(xué)策略就是指在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培育學(xué)生的高階思維能力的策略。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這些能力對(duì)適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的各類(lèi)需求是十分必要的。因此，“學(xué)習(xí)討論單”中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，必須具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性和合作性。其中，引領(lǐng)性包括思想的引領(lǐng)、思維的引領(lǐng)、情感的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)等，能有助于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率;挑戰(zhàn)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生適當(dāng)?shù)呐Σ拍苓_(dá)成，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則;合作性是指學(xué)習(xí)任務(wù)具有多向性、多維度，僅憑個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)有一些困難，必須通過(guò)分工合作、協(xié)同學(xué)習(xí)方能完成，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自信心、學(xué)習(xí)力和認(rèn)同感、歸屬感等的共同提高。

（四）要以可視化教學(xué)策略為手段，簡(jiǎn)化合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果

所謂可視化教學(xué)策略就是指在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，將抽象的、不可視的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和思維過(guò)程等，通過(guò)圖片圖示、表格、作業(yè)作品、音頻視頻等外化手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)呈現(xiàn)思維方法及共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)的一種教學(xué)策略，需重點(diǎn)關(guān)注合作過(guò)程與方法可視化和合作成果展示可視化兩方面。在合作過(guò)程與方法上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞“討論學(xué)習(xí)單”勾畫(huà)示意圖（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、韋恩圖、模型圖、流程圖、概念圖）、列出數(shù)據(jù)表、完成相關(guān)作業(yè)作品。在展示結(jié)果環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合示意圖、表格、作業(yè)作品等進(jìn)行闡述，使合作的成果、成效，尤其是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、問(wèn)題的解決路徑、思維的互相碰撞、情感的交流共鳴、觀點(diǎn)的修正契合等得以可視化，從而更加全面真實(shí)地反映合作學(xué)習(xí)的結(jié)果、效果。

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