英語語言能力測試研究

許婷 滕麗梅

◆摘? 要：為了全面了解考生英語水平，最常見的就是對學生聽、說、讀、寫能力進行全方位的測試，本文對如何有效對考生能力進行有效測試展開討論。

◆關鍵詞：能力測試;有效性

一、聽力測試

聽力測試是英語技巧中最難測試的一部分，因為我們通過肉眼很難察覺學生的學習測試過程。我們在聽的過程中，大腦是一直語處于活躍狀態的，我們的大腦需要確定我們聽到的聲音是否就是我們要學習的語言，大腦也要積極搜索相匹配的詞，把詞連接成短語，然后再利用我們對世界的認知加以理解。

通常情況下我們需要測試學生的以下三種聽力水平：①測試學生是否掌握大意（general understanding）。以來自實際生活的聽力材料為例：奇聞異事anecdote，新聞;②測試學生是否掌握特定信息（specific information）。以酒店前臺工作人員為例，他們在接聽預定電話時，需要獲取某些特定的要求和信息，比如客人的預訂電話以及預定時間等等;③通過聽力材料能否推斷（infer）說話者暗含的意思。比如我們在聽到某個人談論足球比賽，通過他的語音語調，以及豐富的足球知識，我們可以推斷出，此人平時應該是個足球迷，盡管聽力材料中沒有明確指出。

那么我們可以采用什么測試類型（listening formats）呢？

我們聽力測試材料可以包含獨白（monologue），也可以包含對話（dialogue），因為我們現實生活中經常會出現這兩種聽力形式，而且兩種題型對聽力的技巧要求也是不一樣的。聽力材料也不易過長，一方面部分學生可能因為錯過了某個信息導致后面一直跟不上節奏，二是學生的短時記憶能力也有所差別，不利于考察學生的真實的聽力水平。各種測試類型也有自己的優勢和劣勢。測試人員現場大聲讀不需要技術投入，測試者也熟悉口音，但是缺乏真實性;喇叭播放具有經濟性等優勢，可是學生座位位置不同，聽力效果不一致;耳機播放的聽力材料清晰，但是每人佩戴一個，不具經濟性;視頻播放可以模擬現實生活，更具真實性，但是有時分散精力，并且制作成本很高。所以在選擇聽力形式的時候要綜合考慮利弊。

聽力測試的形式可以是選擇題，也可能是以長問題或者短問題的形式回答問題。那怎樣賦分呢？

1.賦分（weighting）

題目的難度不同，分值也應不同，題目越難，分值也應該越高。

2.partial credit部分得分評判標準

對于開放式問題，要思考以下兩個方面：一是學生的語法、拼讀甚至標點哪些是在可以接受的范圍？哪些必須進行扣分？二是 如果學生只是寫出部分答案，該怎樣賦分呢？以某聽力材料為例，如果正確答案是their new teacher（3分），那么teacher需要得幾分？new teacher可以得幾分？teacher這個單詞拼錯了能不能接受？

3.限制正確答案數量

對于開放式問題，要限定可能性答案的數量，否則既浪費閱卷老師的時間，也使閱卷缺乏客觀性。

二、閱讀能力測試

現如今，人們的閱讀方式發生了變化，從主要依賴書本變成了通過電腦、平板、手機等多種渠道獲取閱讀信息，但是知識的獲取過程是沒有變化的。我們認知單詞、短語和句型結構，我們的大腦利用對篇章結構的內部聯系和背景知識，理解所讀文章的意義。閱讀篇幅比較長的文章時，根據閱讀的目的，我們的閱讀方式是不一樣的。我們可能會迅速閱讀，獲取篇章的大意或者尋找特定信息。我們也可以慢慢仔細閱讀，以便獲取詳細的信息。不管以何種方式閱讀，不論我們讀什么，我們的大腦都在飛快運轉工作，以獲取文章表達的含義。

設計一項成功的閱讀測試，無論是計算機測試還是紙質測試，我們應該使我們的測試盡可能的材料關聯并且有意義;也應該把課文和任務適當結合起來。一要注意測試和閱讀材料有盡可能多的相關性和意義性，二要注意把測試題目和閱讀材料有效結合在一起。

測試的閱讀材料要有以下主要特點：難度適中。閱讀材料既不太難，也不太簡單，學生能夠通過克服困難完成閱讀任務。長度合適，含有足夠所多的細節。不借助背景知識，信息可以直接從閱讀材料中找到。比如有個考題詢問荷蘭的國花是什么？學生根本就不需要閱讀文章借助背景知識就能給出答案，也不要出現部分考生因為更熟悉某些內容而具有測試優勢的現象。閱讀材料不應帶有任何文化歧視，以免引起閱讀者不適。

閱讀測試的類型可以是選擇正確的答案，選擇段落適合的中心句或者總結，簡要回答問題，完成表格，寫總結，排序等等。

為了保證測試的公平公正，提出以下建議：題目要求必須清晰，測試者清楚知道自己的每一個任務。時間要相對充足。最重要的就是學生應該清楚的知道答案會被如何賦予分值。閱卷老師閱卷時，應該清楚知道每一個問題只有一個正確答案，如果是個短問題，正確答案的數量也是有限的，閱卷老師們也應該達成一致意見。如果要求寫的答案比較長，那么閱卷老師也應該就語法、拼寫和標點錯誤的扣分問題達成一致。

總之，有效的閱讀測試能夠提供測試者閱讀能力的有效信息。這就意味著必須選擇正確的閱讀材料，確定最合適的測試任務，有效進行打分，所有的這些都需要花費時間和精力，運用經驗以及極強的判斷力。

三、寫作能力測試

有些人寫作是因為愛好，有些人寫作是因為工作。我們寫作的形式也發生了變化，比如我們已經不像以前那樣寫信了，可是我們依舊需要發送電子郵件，編輯微信社交語言等。我們在寫作的時候，要考慮以下幾個特征：首先是寫什么的問題：也就是寫作的主題，寫作的目的;再就要考慮讀者;還要考慮怎樣寫：也就是需要構思寫作的結構，選擇合適的詞語，運用適當的語法，傳達作者的本意。

在確定測試者寫作的內容時，我們應該考慮以下問題：寫作的成績用來作為什么目的？是用來分流考生還是用來作為等級測試或升學考試等目的？還要了解測試者的年齡、興趣、英語水平等。我們可以用寫作來詢問信息，做出評價等，根據閱讀對象的不同，寫作的正式性也受影響。例如同樣的賓館住宿的這件事情，如果你跟朋友敘述，可以用非正式的文體，和朋友抱怨或者炫耀一會，但是你要給酒店經理寫信，就得用正式文體，格式、語言，目的等都應有相應的變化。

那么怎樣賦分呢？目前有兩種賦分方式可以借鑒：一種是學生日常最常見的一種方式叫做綜合評分法（global rating），就是教師根據寫作的綜合表現權衡后給出一個分數，另一種就是像雅思寫作評分標準一樣使用分析性評分標準（analytic rating）。兩種方法各有利弊，如果測試的規模比較小，教師的目的就是了解學生的基本寫作水平，那么教師可以根據以往的教學和閱卷經驗采用綜合評分法即可，但是這種方法的準確性就不如分析性測試那么準確了;如果測試的目的想全面了解學生的詞匯、語法等各方面的能力，測試的范圍比較廣，閱卷者比較多，為了測試的客觀準確性，可以采用分析性評分標準，不過這種方法也是有弊端，那就是在制定測試標準的時候比較費時間，測試標準是否具有有效性很關鍵，對閱卷老師提出的時間、能力等各方面的要求也更高?，F在又出現了一種新型的閱卷方式，那就是采用計算機軟件協助閱卷，比如在外研社舉辦的高等職業院校寫作比賽中就采用計算機評分系統協助閱卷，希望這種體系越來越完善，能夠更好地協助人工寫作閱卷工作。

四、口語測試

我們每個人幾乎每天都在說話，跟我們的同事，朋友家人，甚至是我們自己，我們在說的時候大腦也在不停地工作，根據說話對象和環境的不同，我們大腦也在不斷組織語言，把聽到的信息，結合已有知識，根據交流的目的，轉變成長時記憶，然后組織成可供交流的語言。

測試口語時要考慮很多問題，比如：測試的目的是什么？測試我要設計什么樣的任務？測試的對象人數是多少？什么職業？測試的時間是什么？需要現場測試還是錄音？錄音要采用的科技手段是平板、錄音機還是耳麥？

為了有效測試說的能力，我們要設法重現說話者大腦的活動以及所描述的社會活動。最常見的測試說的能力的方式就是面試，考生根據考官的問題回答問題，或者和搭檔做一個對話，或者作為小組成員展開討論，共同解決某個問題，測試的任務常見的有描述——某幅畫，某個地方，某個人，或者某個事情;講故事：根據圖畫講故事;對比事物：可以是現實生活中真實的實物、圖片、藝術作品，甚至是某些抽象的想法;講述個人信息：興趣愛好，家鄉、喜聞樂見等等。

測試的方式可以通過電話錄音測試，也可以通過面對面測試。評分標準有的可以設計比較簡單，有的可以根據需要設計地比較復雜，復雜的評分標準往往也是更公平有效的，但是相對更難設計，使用起來也更耗時費力。那么電腦評分能不能幫助我們減輕負擔呢？目前，電腦也只是輔助手段，人機交互技術還需要進一步提高。

參考文獻

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[4]Buck，G.Assessing Listening.Cambridge University Press，2001.

作者簡介

許婷，第一作者。

滕麗梅，第二作者。