“先學后教”與“自主合作”初步探究

陳志鍇

【摘要】 教學生涯走過21年，感覺教育最吸引筆者的，莫過于伴隨學生一起“教學相長”了。恰逢課改大潮，校園里，樹蔭下，偶遇三兩個學生，邊走邊聊：“老師，新課改下小學數學太難學了，花了大量時間去預習，發現很多不明白的地方，可小組內根本解決不了呢，因為我們的學習能力相差甚遠，不知怎樣討論呢！”細想這話真的值得我們思考，作為教師要如何發揮新課改下的導學作用呢？如何讓學生帶著問題學，積極、主動參與小組討論，并解決問題呢？如何讓數學課堂教學效果明顯提高呢？新課改下我們應該怎樣實施“先學后教與小組合作、自主探究有機融合”的學習模式呢？

【關鍵詞】 先學后教 自主合作

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-139-01

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“先學”是引導學生按老師要求自己看書、預習、自己設計練習，遇到不懂的地方要記錄下來，從而對課本知識形成初步認識；“后教”則讓學生在自學基礎上，教師引導學生討論，讓學生把在預習中設計的問題擺出來討論，在討論中尋求答案，最后分享各自設計的練習題，可以自由選擇兩個能力相當的同學交換練習，來一場練習“宴會”，然后集體訂正。在“自學——導學——小組探究——練習總結”中提升學習的廣度和加深認識的深度。教師只作評定、補充、更正。在新課改模式中，我們倡導解放學生，相信學生，讓學生自始至終做課堂的小主人，遇到一題多解的情況或有任何理解上的分歧，一定要讓學生表達其個人的觀點。教師可適當點撥，檢查當堂的學習成果。

那么，教師要在課堂教學過程中落實“先學后教”與“小組合作”，就必須強調學生要在學習方式上“自學、對學、群學”，讓學生經歷“失敗、反饋、矯正”和“創造、成長、收獲”的學習過程。能夠把知識“帶得走、用得上”！否則，一切均為空談。

一、明確教學目標，自主預習

教學目標是教師和學生在教學活動中應達到的目的或標準。根據新課程改革的要求，教學目標包括三個方面：知識目標、能力目標、情感態度和價值目標。教學目標應該在每節課前呈現給學生，讓學生有目的地在課堂上學習，這樣學生在下課前可以對照目標，本節課我學會了什么，哪里還要繼續努力。因此我們應該始終圍繞著目標進行教學，而不是偏離目標。在一堂課有限的40分鐘內，老師和學生應該做最有效和最有價值的事情。

二、自主學習指導，分組合作

過去，學生需要思考和解決的問題都是由教師提出，學生被動地回復或解決問題，大量的課后作業，使學生沒有更多時間去思考、提問，根本無法培養學生的創新能力和實踐能力。課堂上沒有創新的知識生成，看不到學生精彩的表現，學生漸漸就形成了固化思維，新課改要求我們必須打破這種傳統的模式。

三、創設良好自學氛圍，提供展示平臺

“先學后教”的初期，我也是一頭霧水，摸不著頭緒，本著愚公移山的精神，抱著“嬰兒學步”的心態，一路扶持，一路反思，最終完全放手，把課堂展示的平臺完全交給學生，堅持就是勝利，后期學生的思路豁然開朗，效果出奇的閃亮，與此同時又培養了學生的自學能力和語言表達能力，皆大歡喜。在學生自主學習的過程中，我一方面強調學生要獨立，自主操練，同時適當表揚學生的學習速度和效率；另一方面，我也對學習不好的學生和風細雨，幫助他們改正自己的錯誤，從而使他們傾向于自主學習；小組探究初期，學生心態是有樣學樣，摸索前行的，大部分學生是先哭而后笑，先苦而后甜的。教師應耐心等待他們站穩腳跟，初步成形，穩步前行。這個過程或者會需要很長的時間，不能操之過急。

四、教師引導，自主探究

在課堂結構中，學生在自主學習和小組合作結束后進入教師點評環節，這是課堂教學的升華。在這個環節里，教師要從傳統的講師變成導師，簡明扼要地歸納總結，只需教20%的課本內容，即重點和難點；學生會的不教，只教學生不會的，幫助學生糾正錯誤和解決難題。

在教學中，教師需要特別強調“團隊合作”。每個環節都必須以小組學生為重點。每個人都必須參與，每個人都應該發言，每個人都有固定的職務，而不僅僅是少數學生。學習特別要從每小組學習基礎差的學生抓起（因為每小組搭配均勻），力爭使每個學生會學習、能學習。對學生要用“低起點，嚴要求”來貫穿始終。

五、精心設計練習，鞏固達標

在“先學后教”的教學過程中，貫穿課堂的主線是與教材內容緊密結合的練習，例如教《體積單位的換算》，我是這樣設計的：

1.填空

（1）常用的體積單位有（ ）、（ ）、（ ）。

常用的容積單位有（ ）、（ ）。

（2）棱長為1cm的正方體的體積是（ ），容積是（ ）。

棱長為1dm的正方體的體積是（ ），容積是（ ）。

棱長為1m的正方體的體積是（ ）。

2.計算下面圖形的體積。（單位：dm）

3.棱長為1dm的正方體盒子中，可以放多少個體積為1cm3的小正方體？想一想，填一填。

由此可見，習題設計在課堂教學中起著非常重要的作用。課堂作業應與課堂教學內容緊密聯系，并應分層進行。設計作業需要教師身臨其“境”，進行策劃，教師是“導演”；學生是“演員”，角色不同，取向自然不同。此外，要重視課外輔導，認真講解課堂常見問題，決不高估學生在學習中的獨立能力。

總之，在新課程改革模式下，教師備課將會更深入，更全面，課堂學習將會更輕松，更愉快，更高效。所謂教無定法，靈活的教學方法將更適合新課改模式。我們應該加強教師與學生的合作教學，展望未來，新課改過程中，我們容易犯的錯誤就是小組探究活動，切忌匆匆忙忙，議無結果，草草收兵。我們必須謹記的是：議必充分，讓小組成員充分發表意見，通過討論，形成共識。使課堂教學開放、雙向、多渠道進行，雙方協助促進知識的主動獲取，形成能力，開發情感，更好地發揮“小組合作、自主探究”相互融合的學習模式。