如何在初中數學教學中實施分層教學

張麗霞

【摘 ?要】隨著新課改的不斷深入，教育界對初中數學教學的要求也越來越高，要求教師根據不同學生之間的差異，實施分層教學，以促進初中生數學學習水平的共同進步。同時，通過這種方式，還有利于激發學生對數學學習的興趣，使初中生能夠更為積極地投身于數學課堂的學習之中。本文從學生分層、過程分層、目標分層以及評價分層這四方面著手，探討如何實施有效的初中數學教學。

【關鍵詞】初中數學;教學;分層

一、學生分層

在教學實踐中發現，不同學生之間存在差異性，具體體現在學生的自主學習能力、思維能力、自控能力以及學習習慣等方面的不同。以上差異的存在，也使學生之間對知識的吸收能力存在很大差異，因而造就了學習成績的差異。教師應明確，學困生也并非就是沒有認真學習，而是因自身能力還有待提升，所以在實際學習中才總是遇到瓶頸，難以進行深入學習，也難以實現對知識的深入吸收。

因此，針對以上現狀，在初中數學教學中，教師則應重視對分層教學方式的實施，對初中生予以分層，可將班級學生分為A、B、C三種，A為綜合能力較好學生，能夠對數學知識予以良好吸收，并善于解決數學問題。B為學習能力中等的學生，但還是略有不足。C為學習能力較弱學生，難以借助自身能力，實現對數學問題的解決。在對初中生進行分層后，教師可幫助學生分組，每個小組由兩名優等生、一名中等生、一名學困生組成，讓優等生帶動中等生和學困生共同進步，提升初中生在數學學習中的主動性與積極性，推動初中生數學學習能力的共同進步。應注意的是，在此過程中，若B、C兩個層次的學生進步飛速，學習成績也有所提高，教師就應給學生升層次，如此不僅有利于激發學生的學習熱情，還能使學生更好地完成學習目標，不斷取得數學學習水平的飛躍。

例如，在學習《等腰三角形》一課時，教師就應實施分層教學，對初中生予以分層，讓不同層次學生對數學知識進行不同層次的探究，也可讓優等生拉動中等生和學困生共同進步。對于學習能力較弱的學生，教師就要求他們先對等腰三角形概念進行深入理解即可，中等生則應先進行一些簡單習題解答，優等生則可向更高層次進行探索，從而使不同層次學生都能夠獲得進步。

二、過程分層

教學過程為教師最難把控的過程，其中的變化因素太多，但與此同時該部分也是最易發揮創造力的過程，盡可能促進初中生在數學學習中的高水平發揮。對此，在初中數學教學中，教師應充分實施分層教學，對教學過程予以分層，秉著“由淺入深”教學方式，對教學過程實施分層。一方面教師應先對初中數學教材內容進行梳理，將其中重難點知識內容提煉出來，并對教學難度進行一個總體性歸納，確保難度為由淺至深，逐漸加深，切勿開始就提出過難問題，如此不但會對初中生的學習信心產生影響，還會影響初中生的學習積極性，對學生數學學習水平的進步極為不利。所以這一點教師應加以注意。另一方面，在課堂教學中，教師應根據不同學生的不同能力，向學生提出問題，以引發學生思考，帶動課堂氛圍，使學生能夠始終處于輕松愉悅的學習環境之中，并使學生感受到數學學習的趣味之處，進而激發學生的學習熱情，使初中生能夠在數學學習中孜孜不倦，不斷取得學習能力質的飛躍。例如，在學習《二次根式的乘除》一課時，教師則應重視對分層教學方法的實施，對教學過程進行分層，在不同教學環節中設置不同難度的問題，并注重難度的由淺至深，可先提問：什么是二次根式？其定義為何？而后再提出其他問題，以引發學生充分思考，讓學生的注意力能夠一直追隨著教師，不斷對數學知識進行學習與探索，從而實現初中生對“二次根式乘除”的有效學習。

三、目標分層

不論對于哪種課程來說，都應制定一個良好的教學目標，從而朝著目標前進，不斷取得進步。但以現階段情況來說，受應試教育影響，在實際教學中，教師為讓學生學習到更多數學知識，多注重對初中生的理論灌輸，而忽視對教學目標的制定，甚至少部分教師認為，只要將全部知識講述給學生，學生自然就能對數學問題進行有效解答，如此雖說煞費苦心，但所成就的教學效果并不明顯。

針對上述問題，在初中數學教學中，教師應積極對分層教學模式加以實施，對教學目標加以分層，根據課程的推入，逐一制定教學目標。對此，教師應針對不同學生的不同能力，制定不同的教學目標，對于學習成績較好的學生，教師的教學目標則也應較高一些，而對于中等生和學困生，教師就應逐漸降低目標難度，如此才能實現初中生對數學知識的共同探究，對學習目標的共同完成。反之，若教師并不對目標進行分層，向全部學生提出同一種目標，那么對于優等生來說難度過小，完成熱情并不高，同時也不利于優等生在數學學習中的“更上一層樓”。而對于學困生來說，難度又有些大，容易消耗學困生的學習積極性，損傷到學困生的學習自信。所以說，教師應了解到這一點，以進行不同層次目標的制定。

對初中數學教師來說，若想使分層教學模式落實到位，就應先對學生的實際學習能力、學習習慣、甚至是智力水平等因素有一定程度的了解，在了解過后再進行分層，這樣的分層結果才是最為合理、客觀的。同時，教師還應善于與學生進行溝通，了解學生在數學學習中所遇疑惑，并及時幫助學生解除疑惑，以避免疑惑的堆積，最終到達難以逾越的地步。

例如，在學習《勾股定理》一課時，教師就應實施分層教學，對目標進行分層，對于優等生教師可制定較難目標，引導學生對勾股定理進行推算。對于中等生教師所制定的目標則不應過難，讓其學會計算方式即可。而對于學習能力較差的學生，為其制定的目標就應偏簡單一些，先讓其掌握并領會勾股定理的定義即可，以此推動初中生數學學習能力的進步。

四、評價分層

課堂評價為數學教學的一個重要環節，通過對環節的實施，不僅有助于發揮激勵作用，還能為初中學生提供一個學習導向，讓學生能夠認識到自身在數學學習中所存在的不足之處，并采取積極有效的方法將不足之處加以彌補與改正，同時教師也應幫助學生改正不足之處，推動學生數學學習綜合水平的進步。

對此，在初中數學教學中，教師應善于實施分層教學的方法，進行評價分層，針對不同層次學生在課堂中的不同表現，進行不同的評價，要注意的是，教師應多加采取激勵性評價方式，多對初中生予以鼓勵，應抓住學生的閃光點，并將該閃光點放大，讓學生明確自身在數學學習中的優點，這種學生才更富學習自信，更愿意進行數學學習。

但也并不是說，教師應全然忽略學生的缺點，對此只字不提，而是應采取一定方法，對于性格較為內向的學生來說，教師就應特別注意自己的語言，先對學生的優點進行肯定，再對學生的缺點加以提醒，同時還應重視對其的鼓勵，以增強其學習自信，強化其學習欲望。而對于性格較為外向的學生，教師就應要求其不斷砥礪自身，腳踏實地地參與到數學學習之中，切勿好高騖遠，要求其擁有良好的學習態度，對其數學學習予以中肯的評價，從而使分層評價的作用能夠得到顯著發揮，最終推動初中生數學學習綜合素質的提高。另外，對初中數學教師來說，還應善于自省，積極審視自身的教學行為，不斷對自身能力、素質等加以完善及提升，進而更好地開展數學分層教學，更為合理地對學生進行評價，以達到有效教學目的。例如，在學習《三視圖》一課知識后，教師就應進行課堂評價，可通過分層評價的方式來實施，對初中學生在課堂中的表現進行評價，讓初中生能夠明白自身在“三視圖”課程學習之中所存在的不足之處，進而針對此，積極對不足之處加以改正，從而使初中生數學學習水平都能夠取得不小的進步，促進學生長遠發展。

五、結語

總而言之，在初中數學教學中，教師應善于借助分層教學的方式，對初中生進行分層，對目標進行分層，對教學過程進行分層，對課堂評價進行分層，以更好地激發不同層次學生對數學學習的興趣，提升學生在數學課堂學習之中的參與性與積極性，使初中生能夠樂于對數學知識進行探索，從而推動不同層次學生數學學習能力的總體進步與飛越。

（責任編輯 ?林 娟）