探討新時代數學教學情感教育策略

鄧家九

摘 要：新時代數學教學情感教育提出了更高的要求，需要培養越來越多的能力型人才，“以人為本”的教育理念，教育應當承擔對人的全面發展和終身發展的任務，這既是教育的出發點，也是教育的歸宿。情感是一個人素質結構中的重要組成部分，對人的發展至關重要。

關鍵詞：新時代；教學情感；策略

新時代數學教學情感教育提出了更高的要求，需要培養越來越多的能力型人才，“以人為本”的教育理念，教育應當承擔對人的全面發展和終身發展的任務，這既是教育的出發點，也是教育的歸宿。

一、寓教于樂的策略

教師在教學中應操作各種教學變量，使學生懷著快樂的情緒進行學習，在教學中教師要根據自己學生的實際情況，考慮到他們的接受性程度，調整教學內容，將教學內容與學生的求知需求盡可能的匹配。如設計不同層次的學生設計。例如，在幾何“引言”教學中，按課本內容講，直接指出“幾何學使研究物體的形狀、大小及物體間相互位置關系的一門學科”，這不會引起他們快樂的情緒，因為他們并沒有研究物體形狀、大小及相互位置關系的求知需要，他們甚至不理解為什么現在要學習幾何？這是就有必要重新組織教學內容，合適的做法是：為什么籃球架要造成三角形的？為什么折疊門要造成四邊形的？車輪為什么是圓的？這些問題能引起協商了解幾何現象的興趣，激起他們探索隱藏在這些現象背后秘密的求知需要，并渴望教師告訴他們。這時，再引出關鍵“這些都是幾何課上要解決的問題，今后，我們會逐步學習到的”。并進一步指出，幾何知識在工業生產和日常生活中的重要作用。這樣，在學生看來，幾何課能滿足自己的求知需要，便懷著快樂的情緒聽課，從而調動起了學生學習幾何的積極情感。

二、以情施教的策略

教學過程中，教師盡可能充分發揮教學過程中情感因素的積極作用，以優化教學效果，促進學生德、智、體、美、勞諸方面個性獲得健康和諧全面地發展。實際操作過程中，可利用各種手段和方法對數學教材進行情感處理，如通過多種手段讓學生體驗到數學學習內容的情感無處不在。數學情感的產生來自于數學本身內在美的追求，數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理性，又具有美，數學的圖形、結構、布局和形式無不體現數學美的因素。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、再問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。教學中教師要有意識的展示符號的簡潔美，讓學生在比較中感悟。“數學好玩”，這是在數學家大會上唱響的至理明言。興趣不是自發產生的，是學生在不斷的獲得發現的快樂之后產生的情緒體驗，這是一種良性循環，反之則是一種惡性循環。所以教師要創設情景，使學生發現數學的趣味美，不斷積累情感體驗。教材之后所選取的素材既有現實生活中學生興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預留等等。這種問題的提出有利于學生情感的激發，產生樂學、好學的內在動力。

三、師生情感交融的策略

（1）滿足學生的依戀需要。對于中學生而言，他們不僅希望教師給他們知識、技能，而且也期望教師給予他們關心和愛護，這種需要在學困生身上表現的較強烈，甚至成為他們學習動機的一個重要源泉——努力學習是為了得到教師更多的關注、認可和贊許。在教學過程中，我通過師生間的人際交往，盡量滿足他們的依戀需要。

（2）滿足學生的尊重需要。中學生的自尊感強烈，為了維護自尊，可以不顧一切，在自尊感的驅使下，同一學生的行為前后會判若兩人。在教學中教師要盡量注意滿足學生的自尊需要，平等施教，貫徹“教學相長”的原則，努力倡導師生共同探討、互相學習、相互促進的平等教學氣氛。課堂上，教師要允許學生隨時隨地舉手指出我的教學錯誤，注意和愛護學生的自尊心，盡量用商量的口吻與學生說話，在可能發生沖突的情況下，避免正面對峙，及時進行冷靜的疏導。

（3）滿足學生的理解需要。理解需要也是人際交往中一種基本的社會性需要。中學生有日益強烈的獨立意識，但由于各方面不成熟，內心深處對自己的所作所為往往有一種不確定感，特別需要從成人那里獲得對自己的認可、同情、支持、贊賞，從中增強對自己行為的確信感。因此，教師在不同的環境、不同的條件下對學生進行直接觀察，觀察他們的言行舉止，隨時隨地找他們談話，詢問他們最近一段時間的學習、紀律、生活等方面的情況，與他們共同分析討論。

（4）注重情感交流的藝術。日常教學活動中，師生間的交往更多地發生在極平凡、細瑣的接觸之中，上課時，教師盡量將目光放在學困生身上，讓他們感覺到我對他們的關注；當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示；當學生在回答問題時膽怯、畏懼，用目光去鼓勵、支持。批評教育是常見的事。在批評時我盡量讓學生感受到教師的一片拳拳之心，真摯之情。批評學生時，根據各人的特點，把握時機，選擇不同的形式，注意語氣、語調，對自尊心強的學生，盡量不公開點名批評；對學困生，不譏諷打擊，曉之以理，動之以情，使其口服心服。施愛于教學之余。

四、塑造良好的個人形象策略

老師作為數學知識的傳遞者，直接影響著教學效果的好壞。教師的個人形象會為課程增光或者減色，為此，數學老師務必在知識技能、個人外觀形象以及內在涵養方面做好工作。數學老師在備課時，避免將知識以填鴨方式灌輸給學生，應該結合學生特征來做出相應的聯系和調整。而學生又可以分為個人和集體，對于個人而言，老師應該注意了解掌握學生的基本情況，認識到每位學生在數學知識上的大體儲備以及對數學學習的態度。簡單來說，要明晰學生的個人差異以做到“因材施教”。在因材施教的過程中，這種“差異性對待”要繼續進行，如每堂課表揚在既定基礎上有所進步的同學，指出他進步之處，再為其制定下一個目標。

五、結語

通過師生情感的交流，了解學生，對人生情感的正確引導，樹立正確人生觀和價值觀。在新時代教育的要求下，我深感作為一名數學教師責任重大而光榮。只有對自己提出更高的要求，提高業務能力和技能水平，團結同事，不折不扣完成學校布置的各項任務，不忘初心，繼續努力。

參考文獻

[1] 劉新求，張卉。《探討培養數學情感的心理學規律》

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