初中英語個性化作業設計應用研究

摘 要：通過作業的設置可以進一步檢查學生對于知識的實際掌握情況。在初中英語作業的設計中進行個性化的設計有助于幫助教師進一步提升英語教學的效果，提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；個性化；作業設計；應用

英語作業的布置是英語教學當中重要的一個環節，同時也是對于英語課堂的進一步的延伸和拓展。通過作業的完成可以進一步幫助學生鞏固所學到的知識，教師也能夠根據作業的完成情況了解學生對于知識的掌握情況。所以，進一步提高作業的質量也可以促進師生之間的進一步的交流。經過調查研究，可以發現個性化作業的設計的推廣可以進一步增加學生學習的興趣，進而建立學生學習英語的積極性，使得英語課堂的教學效率進一步得到提高。

一、英語作業的設計需要有針對性

英語教師在進行作業布置的時候要根據實際的教材的需要和學生的實際情況進行考慮，根據實際的情況針對性的進行布置作業。作業的布置情況要與學生對于知識的掌握情況要想結合，同時也要進一步結合教材中的重點和難點知識，保證英語作業設計的水平不能太高也不能太低。同時還不能夠脫離學生的實際的掌握情況，在布置作業的時候還要將課本中容易出錯的環節進行有針對性的設置。比如在對每一單元的英語進行講解的時候會有相對應的習題讓學生進行完成，教師可以在布置作業之前，先對習題進行研究，讓學生有選擇的去做習題，進一步提高學習和教學的效率。

二、英語作業的設計需要有層次性

由于初中時期的學生的實際學習能力和自身的素質都不相同，那么教師在進行布置作業的時候，要同時考慮到不同階層學生的情況。這種作業的設計要具有層次性。對于一些成績較好的學生，選擇一些具有難度且兼并綜合能力的作業，對于一些成績不太好，基礎較差的學生，可以布置一些基礎的知識鞏固型和積累性的作業，對于成績中等的學生可以讓其自由的選擇作業，靠上也行，靠下也行。在一些習題練習冊中，其題目的量較多，可以簡單的將作業的內容分為三個層次，一是基礎類的，這種類型的作業全班的同學都要進行掌握；第二種類型是能力提高型，這種類型的習題要求成績較好和成績中等的學生都要進行掌握。第三種就是模擬題，這種類型的習題對于學生的綜合能力的要求較高，可以讓優等生進行完成，有能力的中等的學生也可以進行完成。如果不同階層的學生能夠完成高一階層的作業的時候，教師可以對其進行獎勵，可以評出一周的學習之星這樣的活動，以此來積極的調動學生學習英語的積極性。

三、英語作業的設計需要有多樣性

在新課改的背景之下，將學生放在了教學活動的主體地位，作業的形式也不能僅僅的局限于書面的形式，也可以發展成口頭、實踐或者專題型的形式，幫助學生打好良好的英語口頭表達能力的基礎。初中時期的學生正處于青春期對于事物的興趣一般具有不穩定性，他們對任何事物都充滿的好奇，但同時如果遇到了阻礙也會造成其內心的抵觸的心理，這就要求教師在進行布置英語作業的時候要緊緊的抓住學生的心理的變化，積極的轉變作業的形式，進一步激發學生學習英語的興趣。同時，英語又是一門實操性較強的課程，乏味的書面作業并不能充分的發揮出英語的獨特的魅力。利用口頭、實踐等多種形式的作業進行布置可以進一步提高學生的動手動腦的能力，幫助學生掌握英語在實際的操作中的魅力。教師在實際的教學之中，可以根據教材的內容進行安排一些實操性的作業，通過動手的活動幫助學生進一步掌握課本的知識。比如，教師可以在課堂上進行講解“How do you make a banana milk shake？”一課時，可以將榨汁機帶到課堂上，將香蕉奶昔的制作的過程利用英語進行一個步驟一個步驟的講解，讓學生通過香蕉奶昔的制作完成的過程，進一步提高對于英語學習的興趣。教師這個時候就可以布置作業，讓學生在家里可以自己進行制作香蕉奶昔，并將香蕉奶昔制作的過程向家人進行英語的闡述，通過對于整個操作過程的復述，進一步提高學生對于課堂內容的鞏固，同時也能夠在動手操作的過程中發現英語學習的樂趣。同時還能夠進一步拉近學生與家人之間的距離。

調查性作業的布置也可以增強學習的趣味性，同時還能夠進一步的拉近父母與孩子之間的距離。由于初中的學生在這一時期正處于青春期，在這個時期對于父母的依賴越來越少，出現生活中的問題寧愿找同齡人進行闡述也不愿意找父母和教師進行了解。教師可以結合 “When is your birthday？”這一課時布置一個作業，在課堂之上交給學生怎么樣去詢問生日的方法，然后讓學生在課后對家人的生日情況進行調查，同時也可以進一步的調查自己家人的興趣愛好，然后用英語進行記錄下來。這種方式除了能進一步鞏固已學到的知識以外，還能夠進一步促進學生與家長之間的感情，在了解父母的生日和興趣愛好的基礎之上，感受父母為自己付出的愛，這樣的作業布置也是在給學生展現出親情的魅力。

合作探究性的作業布置可以充分的調動學生學習的積極性和主動性，也進一步發揮了學生在學習活動中的主體地位。這主要是由于教師在布置合作性的作業的時候，教師需要提前設置作業的中心內容，然后再由學生進行進一步的分工、整理和收集資料，讓學生主動的參與到學生的活動中去，也有利于進一步培養學生的團隊協作精神和集體的合作意識，同時在實際的作業完成過程中，學生還能夠積極的表達自己的意見和看法，同時也會自主的去聽取別人的意見和建議，進一步培養了學生的語言表達和傾聽別人意見的意識。

趣味性作業的作業布置有利于提高學生學習的積極性。興趣是最好的老師，英語作為一門第二語言，學生本身在日常的生活中就沒有良好的學習環境，同時作為一門舶來的語言，學生在學習的時候往往會感到費力和難以接受，選擇趣味性的作業，可以進一步提高學生學習英語的興趣，進一步提高學生對于英語學習的求知欲。在對英語產生了興趣的基礎之上深入到課程的學習中去，這個時候的學習效果就會達到事半功倍的作用，也是適應新課改背景之下，進一步提高學自出學習能力的有效途徑。比如在對寓言一課進行教學的 時候，教師可以布置作業讓學生在課后去手機英文版的寓言、神話故事和中國傳統的神話故事，這個時候的學生對于作業的熱情就會很高，教師這時候就可以選擇一堂課專門讓學生對于收集的故事進行閱讀交流，了解英文寫作中的寫作手法和表達形式，提高學生的英語寫作的能力。

參考文獻

[1] 林桂.初中英語個性化作業設計應用研究[D].福建：福建師范大學，2015.；

[2] 馬宏宇.微課在初中英語智慧課堂中的應用研究——以課后作業為例[J].科技資訊，2018，16（11）：197，199. DOI。

作者簡介：李穎1982，女，漢族，中學二級教。