小學階段楹聯教學新嘗試

黃劍芳

【摘要】楹聯是我國博大精深的國學文化中璀璨的明珠。它藝術風格獨特，內涵豐富，對仗整齊，富有韻律，易于誦記。學習楹聯，能拓展文學知識面，提高文化素養。深入挖掘楹聯的價值因素，實施楹聯的研究性教學，能提高學生的語文能力，陶冶學生情操，增強學生民族自豪感，提高民族凝聚力。

【關鍵詞】小學;楹聯;教學嘗試

“國學文化”極具時代特征，而楹聯是簡單而基礎性的國學文化，它是優秀的文化遺產。楹聯教育是著眼于未來，功在當代的文化教育工程。嘗試創建楹聯特色學校，把楹聯與國學聯系教學，讓學生得到楹聯知識的浸潤，感受楹聯文化的魅力，對傳承祖國楹聯傳統文化具有積極意義。

一、結合課文，開展教學

“楹聯”因古時懸掛于樓宇殿堂的楹柱而得名。秦漢以前我國民間過年就有懸掛桃符的習俗。桃符是把傳說中的降鬼大神“神荼”和“郁壘”的名字書寫在兩塊桃樹木板上，懸掛于門的左右，以驅鬼壓邪。后來紙張取代了桃符，并開啟了春聯的新時代。以春聯為主的楹聯承載了民俗文化的悠久歷史，蘊含著華夏民族的文化基因。

把楹聯文化與課堂教學結合起來，使楹聯進入課堂，在傳承中華文化方面有著重要的意義。開設課堂，把楹聯教學滲透于課堂，讓學生讀楹聯學楹聯，用實踐引領學生學習，激發學生求知欲望，培養學生探究欣賞能力，讓學生學以致用。楹聯形式短小，讀來朗朗上口，學生容易理解接受。課堂上結合課文讀楹聯，賞楹聯，能給學生帶來無窮樂趣。教學過程中注重楹聯知識方面傳授，以學生為主體，讓學生了解楹聯，指導學生明確楹聯對聯都是對偶句，楹聯是貼在門上的詩，它們講究對仗和聲律韻律美。楹聯中對仗的要求是字數要相等，詞性要相同，結構要相當;也要講究平仄，平仄相異，仄起平落。課堂上以自主、合作和探究為主的方式學習楹聯。例如，出自課文《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”其意境獨特，語言優美，讓學生反復誦讀，明確短短十六個字，就能表達出戍守邊疆戰士報效祖國決心和強烈的思鄉情懷。又如，課文里出現的“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書”教學時注意強調“好”的讀音，勸告學子不要浪費青春年華和讀書的機會，學生學習后深受影響。在六年級下冊《獄中聯歡》中的對聯，學生通過默讀，體會到當時斗爭形勢和革命先烈的革命樂觀主義精神。“洞中才數月，世上已千年”“看洞中依然舊景，望窗外已是新春” “兩個天窗—出氣，一扇風門—伸頭”，學習課文的同時讓學生摘錄，細細品讀、體會理解對聯的幽默詼諧，告訴學生當時在形勢險峻下，這些對聯，敵人讀后無法抓住把柄，而革命者卻能從中領悟到所蘊含的道理，可見楹聯強大的作用。又如，“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”是我們常見的對聯，寫出了新年萬象更新的動人景象，簡單的一幅對聯抒發了作者抱負思想，學生得以效仿。不同的楹聯表達不同的思想內容，課文里所學的楹聯言簡意賅，富含哲理，學生學習后在語言表達能力上得到了一定的提升，品格上也受到了熏陶。

二、營造氛圍，積極引導

楹聯古老而且神奇，它距今已經有一千多年的歷史，因它具有的獨特魅力，所以傳承下來。好的楹聯能潛移默化地影響學生，提高學生文化素質和審美情趣，樹立正確的人生觀。為讓學生學好楹聯，除了課堂上學習課文出現的楹聯之外，在校內開展楹聯文化活動，營造濃厚的楹聯文化氛圍。全校重視，注意積極引導，把楹聯教學看作是師生提高文化素養的重要途徑，使學生在學習楹聯基礎上受到思想教育，把楹聯文化和“讀書育人”有機結合起來。

朗讀、書寫是學生學習和探究楹聯的重要手段。在學校印發一些具有一定意義的楹聯分發給學生，讓低年級的學生反復誦讀，中高年級的同學在誦讀的基礎上要求背誦積累，在學校設置楹聯宣傳欄，寫上、貼上楹聯，并定期更換，讓學生自主閱讀，讓學生在濃厚的楹聯氛圍中學習;大課間組織全校學生進行楹聯誦讀，定期舉行“楹聯誦讀背誦比賽”，以激發學生學習的興趣;讓學生購買筆墨紙硯，利用寫字課進行軟筆書法教學，教學生書寫楹聯，課后進行書法練字，肯花時間讓學生練好一手字，并且定期進行“軟筆書法比賽”，把優秀作品展示出來，激勵學生努力學習。校內采取多種形式教學手段，努力營造出濃厚的楹聯傳統文化校園氛圍，扎扎實實訓練，使學生了解楹聯，喜歡貼在門上的擁有詩一樣的精華的楹聯，把中華傳統特色的楹聯文化傳承下去，更好地弘揚國學文化。

三、走出校園，廣泛積累

楹聯文化是中國傳統文化的重要載體。古今各地書法家研磨揮毫，傳承了楹聯文化。楹聯隨處可見，除在校內學習外，還要注意將楹聯學習與校外實踐結合起來，把楹聯教學延伸到了課外，要求學生走出校園，到村莊、到風景區、到廣闊天地學習，讓學生自然而然地感受欣賞、體味探究和積累楹聯，接受美的熏陶，激發學生民族自豪感，培養學生良好的品格。

課余，讓學生走出課堂，農村每一條鄉村都有祠堂或者文化室，門口都掛上了楹聯，每經過一處，都讓學生抄寫記錄下所見的楹聯。把收集到的楹聯在班上相互交流學習，相互溝通理解，相互受到啟發，教師利用多媒體投影出優秀的楹聯，供大家誦讀欣賞教學。如，玉江李公祠“基作蟠龍勢，家傳倚馬才”。會龍門“穆欣會杰聚賢恩垂四社，便是龍門躍鯉德被全坊。”對仗整齊，極具地方特色，值得學習。而村前土地廟“善報惡報循環報，早報晚報如何不報”淺顯易懂，學習后勸喻大家要從善。經典對聯：“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門。”這是同學們所熟悉的，學習目的是教育學生明確歲月流逝，要珍惜時光，祈求長壽平安。所收集回來的楹聯有的發人深省，有的妙趣橫生，有的激人奮進，通過學習，讓同學們得到更好的教育。我們國家歷史悠久，名勝古跡遍布各地。在祖國旅游風景區，總有著名的楹聯相伴，所以讓學生參觀旅游時不要忘記用手機拍下所見楹聯，積累下來回校一起學習。如，滕王閣門上“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這一楹聯把景物化靜為動，描繪出傍晚洞庭湖寧靜致遠的畫面，讓讀者產生獨特的美感，經學習，讓學生學會描寫的方法。黃鶴樓“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳;家事國事天下事事事關心。”富有教育意義，同學們朗讀后明確讀書人要以國家為重。人生所受挫折多多，學生承受能力差，投影靈隱寺門前掛著的“人生哪有多如意，萬事只求半稱心”這一楹聯，雖然語言樸實，但富含哲理，經閱讀大家明白人生不易，要豁達樂觀，這樣學習楹聯對學生樹立正確的人生觀有積極的意義。而蘇軾祠“一門父子三詞客，千古文章八大家”此楹聯為數字聯，學生學習后感受到了楹聯表達方式的千變萬化，覺得好玩有趣，有效激發了學習興趣。教學過程中，教師善于巧妙地引導學生積極探索學習楹聯知識，能豐富生活閱歷積累人生經驗，提升人文素養，為創作楹聯打下堅實的基礎的同時凈化了學生心靈，塑造了健康的人格。

楹聯具有極強的民族文化凝聚力，作為老師要嘗試采用多種形式進行楹聯教學，鼓勵學生去學習探究楹聯，并鼓勵學生進行大膽創作，相信“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，教學路上不斷學習，不斷創新，楹聯文化一定如春風化雨一樣浸潤學生的心靈，讓中華文學瑰寶楹聯生根開花，走進千家萬戶，以更好地傳承楹聯文化，激發學生的愛國熱情。

參考文獻：

[1]田兆元.中國楹聯文化[N].人民政協報，2018-02-15.

[2]咸豐收.自對楹聯的分類狀況[N].中華楹聯報，2012-09-15.