基于兒童立場的小學數學教材結構化重組的實踐研究

萬小紅

摘 要：小學階段的學生年齡尚小，在開展小學數學教學工程中，由于數學教學內容本身較為抽象，在講解時，容易出現各種問題。想要提高小學數學教學的有效性，就需要教師從兒童立場出發，對教材結構化加以重組后，開展有效性的教學，發揮小學數學的作用。

關鍵詞：兒童 小學數學 結構化重組 教材結構化

前言：小學數學課本是有多名專業人士編寫而成的，在數學學科教學中，要引導學生理解數學結構。由于小學生的年齡尚小，在問題的思考上，與成年人有所不同，如何基于兒童立場對小學數學教材進行結構化重組是本文的主要內容。

一、結合前后內容，整體把握教材知識

在開展小學低幼階段教學時，在教學過程中要結合教材的前后內容安排教學，教師通過對教材知識的整體把握，并將其轉化為簡單的語言穿插在教學過程中，幫助學生對整個教材知識用一個簡單的初步了解。

比如在一年級上冊學生會學習到“10以內的加法和減法”，在一年級下冊則會學習到“100以內的加法和減法”，從根本上來講，這些都屬于加減法運算。教師在講解課程時就可以對其他教學相同的內容加以穿插，比如教師在講解“十以內的加減法”時，就可以對于學生引入更大的數字的概念，幫助學生對同一內容的前后關系有一定的了解，形成數學是一個整體的概念。

在學習“100以內的加法和減法”時，就可以將式子拆分開來，比如說計算“40+30=70”，就可以引導學生將算式拆分開來，就是4“個十加3個十等于7個十”，最終答案是70。通過將“100以內的加法和減法”，拆分為“十以內的加法和減法”，將前后內容有機地結合起來，可以幫助學生對整體教材知識有一個深入的了解。

二、了解來龍去脈，精心設計教材教學

教師在課程教學上的設計，反應了他們對教學內容的理解程度，教師要對教材內容充分的理解，了解所有數學概念所產生的來龍去脈，在教學過程中才可以回答出學生提問的問題。

比如在學習“平移和旋轉”中，在對平移運動以及旋轉運動概念講解時，會遇到一定的困難，教師可以對平移和旋轉在生活中的實際應用來引入課程，比如說火車、電梯的運動，就是平移運動，一個是在直線上的平運動，一個是上下的平移運動；而風扇葉和鐘擺的運動就是旋轉運動，都是以一點為基準開始旋轉。對一些知識性較強的教材內容，在教學設計中就可以從概念在生活中的應用進行考慮，了解其表現形式，利用這個方法，可以尋找數學規律，同時還可以培養學生的探索興趣[1]。

三、深入淺出，逐步構建數學體系

教師在開展教學時，要對教材的內容有充分的理解，在備課中教師在腦海中要形成一個完整的數學體系。在教學實踐中深入淺出，通過將所講課時的內容充分且深入的講解后，然后引入其他教材內容。比如在學習認識乘法和乘法口訣中，在講解“乘法的含義”以及對“乘法口訣”有一個深入的了解后，就可以利用加法將乘法內容解析出來。

教師在課堂可以發放一些小木棍給學生，然后問學生一些問題。比如說“2+2等于多少？再加上二呢？”不斷的循環下去，幫助學生認識到，之所有要學習乘法，是因為有些算數問題用加法做運算是會顯得非常的繁雜，而使用乘法，則可以提高計算效率。教師在安排教學前，從兒童的角度出發，對教材內容加以整理后，用學生可以接受的形式，將整理好的一體化知識內容教授給學生，從而幫助學生更好地理解數學知識，并將所學到的數學知識之間，用自己的方法建立起一個完整的體系。

四、培養結構化思維教學，提升學生能力

從一定意義上來講，對教材結構化重組也是在培養學生的結構化思維，通過培養學生的結構化思維，可以有效地提升學生的數學學習能力。在小學階段來說，是對學生的啟蒙教育，幫助學生對數學這一學科有一定意義上的認知是這個階段的重要教學目標。在這個學習階段，對教師來講，要將培養學生的數學思想滲透在教學活動中。教師在安排教學內容時，要立足于幫助學生終身發展基礎上。在開展教學活動時，通過數學思想的滲透，培養學生的數學學習能力[2]。

比如在學習“混合運算”時，引導學生對運算的前后順序自己討論，實踐中，教師可以提問“在沒有括號時，要先計算什么運算？”通過回憶之前的教學內容“先乘除后加減”，然后對混合云算中，加上小括號后如何計算進行思考，通過提問以及小組討論法，培養學生的思考能力，對數學中的加減法、乘除法、四則運算、混合運算等數學基礎計算內容結合起來，幫助學生形成結構化思維能力，提高學生的總結與探索能力。

五、對整個教材結構化展示給學生

一定意義上來講，整個小學階段的內容都是一個整體，因此在每個學期開始講課前，教師都可以帶領學生對教材內容從頭到尾的觀察一遍，并對將要學習的內容做一個結構圖，依托多媒體技術加以展示，幫助學生對將要學習的內容有一個了解。

比如說在三年級下冊中，課程有“除法”、“年月日”、“平移和旋轉”、“乘法”、“觀察物體”、“千米和噸”、“軸對稱圖形”、“認識分數”、“長方形和正方形面積”、“統計”、“認識小數”。這些知識看起來是相對比較分散的，但是細分下來，這些可以分為三種，數運算；圖形；單位，這樣可以將教材內容進行結構化重組，從學生的角度出發，對所學內容拆分開來，再按照一定的規律重新分布[3]。

通過在課前展示未來所學內容，可以幫助學生對教材知識有一個深度的把握，更好的開展數學教學。在最后的復習中，可以安排一節課程，讓學生對本學習的內容畫一個結構圖，幫助學生回憶所學知識，并形成自己的知識結構體系。

總結：在小學階段，由于學生的理解能力有限，因此教師在教學中要教材結構進行重組，以滿足小學階段孩子的需求。教師要通過對教材所有的知識內容加以整合，對知識點的來龍去脈了解清楚后，在備課過程中，對教學內容精心設計，利用深入淺出的教學方法，逐步在兒童心中構建數學體系，通過培養學生結構化思維，在潛移默化中幫助學生形成良好的數學學習能力，最終完成基于兒童立場的教材結構化重組。

參考文獻：

[1] 李冬芳. 童味童心童思——基于兒童立場的數學課堂實踐探索[J]. 教學月刊小學版（數學）， 2017，87（10）：45-46.

[2] 佚名. 課程，讓教育更美好——基于兒童立場的“本道課程”構建和實踐探索[J]. 江蘇教育研究， 2018， 392（32）：13-14.

[3] 嵇曉艷. 基于兒童立場的主題拓展閱讀教學研究[J]. 成才之路， 2017，87（33）：76-76.