初中英語詞匯教學(xué)有效性研究

魏雪

摘 要：詞匯教學(xué)構(gòu)成了英語教學(xué)的基礎(chǔ)。其重要性不言而喻。然而，目前初中英語詞匯教學(xué)存在“效率低下、質(zhì)量不高”等問題。這樣的問題會對英語高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生不容忽視的消極影響。基于此，為了提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，為了加深學(xué)生對英語詞匯的理解程度，英語教師應(yīng)當(dāng)利用行之有效的教學(xué)方略，來使學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯，充分掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；有效性

如今，初中英語詞匯教學(xué)中存在如下問題：很多學(xué)生不能正確理解單詞、深刻掌握單詞、牢固記憶單詞。如果這些問題得不到解決，那么這不僅會使學(xué)生英語基礎(chǔ)更加薄弱，還會阻礙他們英語閱讀速度以及寫作能力的提高。基于此，為了提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果，英語教師應(yīng)當(dāng)利用行之有效的教學(xué)方略，來使學(xué)生高效記憶詞匯，靈活使用詞匯。

一、巧借情境教學(xué)法，讓學(xué)生領(lǐng)略詞匯教學(xué)之美

每一個(gè)英語詞匯都是一個(gè)有生命的精靈。英語詞匯具有造型美、組合美、音韻美等特點(diǎn)。然而，很多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中絲毫不能領(lǐng)略其美麗之處。究其原因，主要是教師總是以“單向傳輸”的方式，向?qū)W生講授英語詞匯，沒有把詞匯教學(xué)寓于一定的美好情境之中。這樣一來，英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的只是枯燥的音標(biāo)、無趣的字母。學(xué)生難以從英語詞匯之中領(lǐng)略詞匯的美。如果這樣的問題得不到真正的解決，那么這不利于英語詞匯高效課堂的構(gòu)建。此時(shí)，把情境教學(xué)法滲透到英語詞匯教學(xué)中，就有利于解決學(xué)生不能領(lǐng)略詞匯教學(xué)之美的問題。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《I'm going to study computer science.》這一單元中的英語詞匯的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)生動鮮明的情境。這一單元包含了一些與職業(yè)有關(guān)的英語單詞：cook（廚師）、doctor（醫(yī)生）、 violinist（小提琴手）、scientist（科學(xué)家）、 engineer（工程師）等等。學(xué)生在一下子學(xué)習(xí)這么多關(guān)于職業(yè)的英語單詞，難免會產(chǎn)生混亂厭煩的情緒。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)圖畫情境、音樂情境等不同類型的情境，就有利于解決這些問題。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“scientist”這一單詞的時(shí)候，可以向?qū)W生播放“屠呦呦、楊振寧、袁隆平”等科學(xué)家的圖片，使學(xué)生對這一單詞產(chǎn)生直觀的印象。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ violinist”這一單詞的時(shí)候，不妨向?qū)W生播放一小段小提琴的旋律，這樣不僅能緩解緊張的課堂氛圍，還能愉悅學(xué)生的心情。總之，學(xué)生在各種各樣的情境之中能領(lǐng)略英語詞匯教學(xué)之美。

二、妙用互動教學(xué)法，讓學(xué)生體悟詞匯教學(xué)之趣

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師總是向?qū)W生單向灌輸英語詞匯，很少或者說幾乎不與學(xué)生就某些詞匯的含義、變形以及用法進(jìn)行互動交流。而學(xué)生只能被動地記下有關(guān)這些英語詞匯的考點(diǎn)。雖然這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生很快地把握詞匯考點(diǎn)，但是這不利于學(xué)生真正地體悟英語詞匯教學(xué)的趣味。為了使學(xué)生在掌握英語詞匯考點(diǎn)的同時(shí)，還能體悟英語詞匯教學(xué)之趣，初中英語教師需要充分利用互動教學(xué)法，與學(xué)生就英語詞匯的有關(guān)內(nèi)容以及延伸知識進(jìn)行互動交流，從而使學(xué)生在互動的氛圍之中體悟英語詞匯教學(xué)之趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“fall”這一單詞的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師與學(xué)生就“fall”這一單詞的意思進(jìn)行互動交流。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們說一說教材向我們呈現(xiàn)了fall這一單詞的幾種意思呢？”有的學(xué)生說：“當(dāng)作為動詞的時(shí)候，fall是倒塌、掉落的意思。”還有的學(xué)生說：“當(dāng)作為名詞的時(shí)候，fall是秋天的意思。”其次，教師與學(xué)生就“fall的詞組”進(jìn)行互動交談。在互動的過程中，學(xué)生掌握了“fall behind、fall off”等詞組。

三、采取小組合作法，讓學(xué)生感受詞匯教學(xué)之樂

小組合作學(xué)習(xí)的方法不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生并排而坐的形式，還為學(xué)生提供了“相互分享，自由交流，快樂探究”的廣闊平臺。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，總能以主人翁的姿態(tài)，以精神飽滿，活力四射的狀態(tài)，去學(xué)習(xí)，去探索，去求知。如此一來，學(xué)生又怎能不會進(jìn)入樂學(xué)的境界呢？有鑒于此，初中英語教師應(yīng)該以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的理念為指導(dǎo)，把這一方法與英語詞匯教學(xué)融合為一個(gè)不可分割的整體，從而使學(xué)生在“小組合作”的舞臺上感受英語詞匯教學(xué)之樂。

以《Will people have robots？》這一課的詞匯教學(xué)為例。首先，教師以學(xué)生的記憶能力、掌握能力等因素為依據(jù)，以學(xué)生的性格、氣質(zhì)、特長等情況為參考，把學(xué)生分成“追逐夢想組、神通廣大組、無所不能組”等6個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就本課中的單詞進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。再次，各個(gè)小組的學(xué)生從一詞多義、熟詞僻義、單詞詞性、典型句子等角度對這些單詞進(jìn)行探究與交流。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，通過巧借情境教學(xué)法，讓學(xué)生領(lǐng)略詞匯教學(xué)之美、妙用互動教學(xué)法，讓學(xué)生體悟詞匯教學(xué)之趣、采取小組合作法，讓學(xué)生感受詞匯教學(xué)之樂等方式，有效地優(yōu)化了英語詞匯教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，從而打造了英語詞匯高效課堂，進(jìn)而使學(xué)生快樂玩轉(zhuǎn)英語詞匯，高效學(xué)習(xí)英語詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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