淺論“開課三分鐘”在小學低年級語文課堂的模式探究

蘇燦

摘 ?要：小學低年級是培養學生語文學習興趣，養成良好學習習慣的起步階段，同時也是關鍵階段。然而學生因其年齡特點，在課堂上注意力較難長時間集中，如何讓課堂在開課階段吸引學生的注意力，讓他們帶著好奇心和興趣感，以飽滿的狀態和專注力學好每一堂語文課，成為我們語文老師著力思考、用心探索的一個重要方向，于是關于“開課三分鐘”的探究也就隨著思考的深入應運而生。

關鍵詞：語文課堂;開課三分鐘;興趣;階段

一、背景分析

（一）過渡期的思考

學生剛從學前教育進入到基礎教育階段，他們即將開始系統化、正規化的接受到全面的義務教育，相比之下他們將面臨更為嚴峻的考驗。完整的40分鐘的課堂，一周連續5天，長達5個小時的學習時間，加上語數英等多門課程的學習，學生應接不暇，甚至在學習初會有心力不足的感覺，如何快速的實現角色轉換，適應心理和生理上的急劇變化，小學語文課堂首當其沖，承擔著重要的角色。

（二）興趣是最好的老師

教師的威信的形成，歸根結底還是源于教學課堂帶給學生的收獲和滿足感，而不是行政身份賦予個人的權威。因而上好每一堂課，讓學生學起來趣味盎然，意猶未盡，他們就會忘記時間的枯燥，他們就會樂在其中，他們就能高效率的完成知識的學習，當他們進步明顯時，家人、老師和朋友就會給予他們更多的肯定與贊許的目光，他們的學習勁頭就會更足，這樣渡過過渡期就會顯得較為容易。

（三）萬事開頭難

俗話說：“萬事開頭難”。就一堂語文課而言，剛開始上課的幾分鐘抓住了學生的眼球，也就相當于整個一堂課成功了一半。一個好的語文課堂，就像一篇洋洋灑灑的佳作，起承轉合，一氣呵成。其中“起”是基礎，也是關鍵，“起”不好，“承”就不順，“轉”就變味，最終導致“合”也尷尬。

正如一堂課，如果“開課三分鐘”不能吸引學生，進而導致學生課文重難點學習不透徹，最終導致拓展延伸形同虛設。 因此“開課三分鐘”需要我們每一位語文老師用心對待，精心設計，在研究時要有高度和深度，結合不同的課文篇目，形成較為有系統和規律性的開課方法，從而將每一堂課的精彩處，都留一份給每位教師最開始的初衷——一切為了孩子，課堂的每一瞬間都應當精彩，開課更不能忘。

二、模式的探究

（一）“比較學習”的魅力

在《比尾巴》一課中，我展示兩幅圖片要求學生“找茬”，比較其中的不同，從而以關鍵詞“仔細觀察”導入課堂。

《小蝸牛》中，我對比播放著蝸牛爬行這一動作的慢鏡頭和正常鏡頭，很快就拉近了學生和文本的距離，“蝸牛真的很慢”這一的教學難點很快就突破了。

（二）“跨界能手”的妙處

在學習《日月明》中，我將數學學科的加減法運用在識字教學中。我為孩子們帶去了一個融合很多漢字的圖案，要求通過漢字的加與減來尋找漢字，在開課初就調動的學生的積極性。

（三）“角色扮演”的風采

《青蛙寫詩》的課堂教學中，在開課初我就將自己cosplay了一番，將自己打扮成一位青蛙王子，學生頗感興趣，在此情境下，我將荷葉、荷花、池水等帶進了課堂，于是講臺瞬時變成了一片美麗的荷花池，學生們分角色戴著頭飾演著蝌蚪、水珠和小泡泡，他們玩著游戲，與青蛙王子聊著天，學著新的字詞與標點，玩得不亦樂乎，學得津津有味。

（四）“快樂游戲”的風潮

在《影子》一文中，我用游戲的方式將開課進行合理安排。在開課時，我帶領學生來到操場，和同學們玩起了“蒙著眼睛猜一猜”的游戲，我大聲問他們“大家猜猜，我的影子在哪里”，學生們紛紛加入到游戲中來，同時，學生們還會模仿者我自創與影子有關的游戲，不知不覺中就進入到了生字新詞的學習階段。

（五）“音樂之聲”的魔力

在拼音課的教學中，我將教學設計與音樂知識有機融合進行開課，如在“ao、ou、iu”的教學時，我為學生帶來了兩種不同的“音樂”，狼的嚎叫聲和老牛的呼叫聲，逗得學生一會兒緊張兮兮，一會兒哈哈大笑，進而十分巧妙帶領學生重點學習了“諧音”的特征，順勢引領他們在四人小組中進行字母發音和拼讀練習，正真做到熟練掌握。

“一生二，二生三，三生萬物”，開課“三分鐘”的“三”即是定數，為規定動作;又是概數，豐富多彩，在學生剛入學的時候，我們用心為他們保駕護航，在學生剛接觸到語文課堂的時候，我們用一個又一個精彩的“開課三分鐘”銜接好每一堂傳播知識和文化的語文課堂，為他們量身定做，相信只有我們不斷創新，始終學習，我們就能培養每一位學生對語文學習和中華文化的熱愛，從而立德樹人，為低年級語文教學做出我們應有的貢獻。

參考文獻

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