高職機電專業的核心素養與課程統整的研究實踐

周曲珠

???當今的就業現狀是一方面企業招不到合適的技術工人，一方面又是很多大學生一畢業就處于失業狀態，企業非常希望招到的學生具有基于某個專業領域的職業核心素養。機電一體化專業的技術含量比較高，所需要掌握的知識點也比較多，圍繞其職業核心技能素養進行課程的統整研究很有必要。文章主要基于合作企業的典型產品及其生存對高職機電一體化專業的職業核心素養進行了研究，并且對基于機電一體化專業的職業核心技能素養的課程體系進行了統整研究，對同類院校的課程體系建設有借鑒和指導意義。

??機電一體化技術??職業核心素養??課程統整

中圖分類號：G423 ????文獻標志碼：A

基金項目：本文系江蘇省“十二五”職成教重點課題“面向區域產業轉型升級的機電一體化技術技能型專業人才的培養研究”（課題編號：B-a/2015/03/016）的研究成果。

窗體頂端

據對7000多家有代表性企業的調查中的機電一體化員工約占20.85%，也因此推算在全國從事機電一體化的職工人數應該超過1000萬[1]，機電一體化技術技能人才在全國范圍內需求量大，但當下的現狀是一方面不少企業苦于招不到合適的技術工人，一方面又是很多大學生一畢業就處于失業狀態。企業希望學生擁有基于某一領域的專業核心素養，包括一定的理論基礎知識、必要的專業技能，吃苦耐勞、敬業愛崗的素養等，但現在的學生走進企業更多是希望獲得體面的工作和高的薪水，維權意識很強，敬業精神尚缺。面對用工成本高居不下，勞資糾紛問題，很多企業紛紛考慮改進生產設備，高新技術企業已經把應用機械手、自動化生產裝配線作為制造主體。如何讓培養的學生適應產業發展和企業的需要是每個職業教育人應該思考的問題。

職業教育已經成為一個國家經濟騰飛的秘密武器，許多國家都積極踐行實踐教學思想，如德國的“雙元制”職業培養教育模式，美國的“CBE”?職業培養教育模式，澳大利亞的TAFE 體系和新學徒制，英國的“CBET”職業培養教育模式，新加坡的“教學工廠”模式等。新中國的職業教育經過近四十年的發展，在人們的心目中很多人把上職業學院當成是大學考砸后的補救之舉，從生源上講很多學生是不愛學習的，他們對自己上職業學院是覺得是無奈之選，更談不上引以為傲了！但企業生產一線確實更喜歡招聘職業院校畢業的學生，他們在校學習時經過專業的技術技能的訓練，擁有較好的職業核心素養。

臺灣中正大學的蔡清田教授提出了以“核心素養”來培養健全的學生，臺灣在2014年就提出以“核心素養”作為課程設計核心，國內在2016年9月13日由北京師范大學林崇德教授擬定《中國學生發展核心素養》的總體框架，包括文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）三面六大素養[2]，不過林教授提出的學生核心素養主要針對的是中小學階段的學生而言，關于職業教育核心素養方面研究的還真是不多，為此許紅葉老師針對高職工程類學生發展的核心素養進行了精細化的研究，根據林教授提出的三個方面“文化基礎、自主發展與社會參與”結合高職學生的職業性進行了相應的遷移、拓展和轉變，提出了高職類工程學生的核心素養應該是“專業底蘊、工匠精神、快樂學習、快樂生活、擔當責任、融入社會、勇于實踐、技術服務”[3];長江職業學院的代彬老師提出了高職學生的職業素養，覺得應該把職業素養的人才培養教育置于教育工作的首位。

在浩瀚的知識海洋里和有限的時間內任何人都無法窮盡所有的知識的，職業院校的學生在校呆的時間不長，三年學制的學生最后一個學期一般都已經在企業頂崗實習，因此學生在校的學習時間一般是兩年半不到，學校努力能做的事是盡力幫助學生培養某個領域的核心素養。

“素養”是一種需要經常修煉才能習得的內在涵養，“素養”可以通過后天的學習、訓練和實踐來形成，“核心素養”指的是某個人應該具備的、那些最關鍵并且居于核心地位的素養[4];是指一個人為適應現代生活及面對未來挑戰所應具備的知識、能力和態度，以及真實運用知識的學習表現[5]。職業核心素養包括職業道德、職業技能、職業行為、職業風格和職業意識[6]，是可以通過學習獲得的。職業技能、職業行為是可以通過學習獲得的被人看得見的素養，又被稱為顯性素養;而職業道德、職業風格和職業意識是指人的內在意識，是一時半會看不到的，但經過一段時間依然可以顯現出來的，被稱為隱性素養，無論顯性素養還是隱性素養都可以通過教育獲得。經過這些年的發展，企業看重同學們具有好的隱性素養，包括有好的職業態度、良好的團隊合作能力和社交能力，具備吃苦耐勞、勤奮好學的精神，同時也看重他們必須具備必備的專業理論基礎和專業技能。

機電專業技術含量高、崗位需求大，高職院校的機電專業學生畢業后主要從事機電一體化設備的生產、使用、維護以及機電一體化技術系統管理等第一線工作，有一些會從事機電一體化設備安裝調試以及對機電一體化設備的引進、改造及技術開發的輔助工作，當然也還有一些會從事一般機械加工過程的工藝編制與實施、機電一體化設備營銷、售后服務等工作。

高職機電一體化專業的職業核心素養不僅要讓學生能適應現階段企業對人才的需求，還要讓學生為應對未來職場、生存環境的要求與挑戰所需能力打下基礎。利用短短的兩年半的校內時間幫助學生塑造企業所需的專業核心技能和核心素養，先進的人才培養理念和人才培養方案是關鍵，理念和人才培養方案的制定都離不開校企合作。因此在制定人才培養方案之前必定首先去緊密合作企業調研，以某一個機電產品為載體，比如本校的機電一體化技術專業主要針對蘇州萊克電器股份有限公司的電機產品及其自動化生產線來分析企業對機電一體化專業人才的能力和知識結構要求，總結出機電一體化專業的職業核心素養如圖1所示，包括：職業道德素養、職業技能素養、專業基礎素養、自我發展素養、職業安全素養、職業精神素養。

（四）基于機電一體化專業核心素養的課程統整研究

服務于地方經濟是職業院校培養人才的職責和使命，也是職業院校得以發展的原動力，企業對職業院校的學生的青睞是這些學生受過相關職業的核心技能的培養和訓練。人才培養方案是學生在校學習的綱領性文件，其核心載體是課程體系，學生的職業核心素養的培養也是通過學習這些課程后獲得的，在短短的時間內要把學生培養具有某一個專業領域的專業核心素養就需要大家費心對課程教學內容進行統整研究才能獲得較好的效果，本校在制定人才培養方案前一定要求專任老師到合作企業進行充分調研，與企業工程師進行座談，分析工作崗位和技能、知識點，也需要大家通過討論后形成的初稿交給專業指導委員會進行商討，然后再根據專家們的意見進行修改，其開發過程如圖2所示。

在課程體系的建設中需圍繞職業的核心素養進行課程體系的開發。普通職業院校學制是三年，學生在校學習時間一般最多兩年半，在這兩年半的時間內讓學生轉變為有著專業核心素養的準職業人，其人才培養方案中的課程體系絕對不可以是本科課程的壓縮，可以基于合作企業的典型產品比如電機，針對職業技能素養整合課程體系，本校的機電一體化專業體現職業核心專業技能的課程通過整合后共有9門課，包括：電機及制造工藝學、機械基礎及典型零件的機構設計、電氣安裝的規劃與實施、智能感知元器件、智能控制技術、自動化生產線安裝與調試、維修電工考工和模擬、數字及電力電子技術，這些課程的整合都是基于對合作企業蘇州萊克電器股份有限公司的電機及其生產線的工作崗位和企業對機電專業人才的職業核心素養分析而來，每門課的學習重點以及能實現的核心素養如表1所示。

學生的職業核心素養除了要學習上面的職業及能課程外，還要通過各種形式加強他們作為一個準職業人應具備的其他核心素養，比如主動行動、溝通互動、藝術涵養與美感素養、人際關系與團隊合作、職業認可和職業道德認識、系統思考與解決問題等方面進行訓練，所以除了必備的職業類課程還設置了“公共藝術課”、“思想道德修養與法律基礎”等課程。

（五）結束語

職業核心素養是職業院校畢業生個體發展的基礎，也是企業青睞高職畢業生的重要依據。中國的職業教育已經走過幾十年的歷程了，政府和企業對職業教育的重要性都有了新的認識，從人才培養模式到課程體系的建設政府一直在倡導校企合作、工學結合。機電一體化專業畢業生的職業核心素養是用人單位對機電專業人才聘用選拔的專業性要求。必要的基礎理論知識、扎實的專業技能是企業看中的學生核心素養之一，在職業核心素養和課程體系中既要體現機電崗位能力和當今新技術的發展需求，讓我們培養的學生不應該只是會考試，也不應該一畢業就面臨失業，而是要具備適應現在、面對未來挑戰的能力，課程體系不能是簡單的疊加，而是基于核心素養的有機統整。當然學校還要重視培養學生具備良好的職業道德、愛崗敬業、吃苦耐勞的核心素養。因此，職業院校的學生職業核心素養要從專業技能和職業素養方面來著手進行，摒棄傳統關于職業教育的“重理論、重實踐、重應用、重訓練”的理念，過分強調學生對各種實用知識和技能的掌握熟練程度，而要在培養學生的職業道德、敬業精神方面給予足夠的重視，提升高職學生對自身職業的認識認可度。

參考文獻

[1]中國新聞網，2018年中國機械工業運行總體在合理區間[OL].2019年01月15日http：//finance.chinanews.com/

[2]蔡清田，學科核心素養下的課程統整設計研究，教育參考，2018（5）

[3]許紅葉，高職工程類學生發展核心素養的精細化研究，高教論壇，2017（8）

[4]陽?華，職業發展視角下高職生核心素養體系探析，桂林師范高等專科學校學報，2018（5）

[5]蔡清田，核心素養學習重點的理念與特色，教師教育學報，2018（4）

[6]代??彬，高職院校學生職業素養研究，湖北成人教育學院學報，2018（9）

?（1966-），女，湖南攸縣人，教授，蘇州經貿職業技術學院，主要從事機電類專業教學和研究工作，近年來在國內外發表相關論文多篇，本論文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度職成教重點資助課題“面向區域產業轉型升級的機電一體化技術技能型專業人才的培養研究”（課題編號：B-a/2015/03/016）的研究成果。