淺談初中班主任班級管理

樊景新

【摘要】 本文結(jié)合筆者多年的班主任經(jīng)驗，就初中班主任班級管理展開討論，提出初中班級管理中常見的問題，并針對問題提出有效的解決策略。

【關鍵詞】 初中 班主任 班級管理

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2019）11-195-010初中階段的學生正處于青春期，身心都在發(fā)育。這種變化給班主任的班級管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者多年的班主任經(jīng)驗，就初中班主任管理展開討論，指出初中班級管理中常見的問題，并針對問題提出有效的解決策略。本文旨在拋磚引玉，引起大家對初中班主任班級管理方面的思考。1.初中班主任班級管理常見問題1.1課堂紀律比較松散良好的課堂紀律是課堂教學有效的前提。然而，初中課堂紀律松散是普遍情況，學生會在課堂上分心、開小差、講話等。盡管初中教學任務已經(jīng)排得很緊，但學生并無將學習當做最重要的事。課堂紀律松散的情況時有發(fā)生，這一方面源于學生主觀學習意識不強，不能正確認識學習的重要性；另外，當前市場上琳瑯滿目的課后輔導班層出不窮，一部分學生參與了輔導班，這就給學生非常不好的暗示，即使課堂學習缺失也能在課后輔導班中彌補，這種情緒還會擴散給其他同學，這也是造成當前課堂紀律松懈的一個重要原因。1.2學生摩擦沖突時有發(fā)生造成這種情況的原因有很多，從學生的角度來看，現(xiàn)在初中學生絕大多數(shù)是00后，自我意識強。此外，初中學生正處于青春期，是血氣方剛的年紀，當出現(xiàn)分歧的時候，容易沖動，更傾向于運用較“暴力”的手段予以解決。這種不良的風氣和傾向?qū)W生的身心健康和個人成長都會產(chǎn)生非常大的“副”作用。特別是一次惡性打架事件，一方面會影響學生的上課，更有可能產(chǎn)生不可預知的惡果，如致傷、致殘等，都極有可能影響學生的升學，甚至影響學生個人前途，也會帶來家長間的矛盾，增加班級的不穩(wěn)定因素。1.3學生認同感不強對于這類學生來說，假如初中課堂上不能提供受他們歡迎的知識，他們就會選擇對這門課進行“冷處理”。對于老師來說，可能要多花時間組織課堂紀律，并不利與自己的教學。另外，這部分學生的存在，會影響到班級的凝聚力，不利于班級開展相關的集體活動。2.初中班主任班級管理策略2.1制定班級管理制度初中班主任對班級進行管理時，首先應該制定和完善班級的管理制度。班主任應組織學生一起選出班干部，并重點培養(yǎng)，幫助班干部形成威信，協(xié)助班主任管理班級事務，督促和管理學生。班主任可每周召開班會，讓學生提出班級管理制度，多征求學生的意見，傾聽他們的心聲，然后經(jīng)過綜合整理、研究分析，制定完善一個班級管理制度與管理體系。由于是學生自主制定的制度，在實際執(zhí)行過程中大多學生能自覺遵守，也能形成輿論壓力，使班級朝正能量的方向發(fā)展。同時，班主任應引導班干部做好模范帶頭作用，在班級內(nèi)樹立良好榜樣，帶領學生一起學習，以此推動良好班級氛圍的形成，并促使學生之間團結(jié)友愛。2.2學習生活松中有嚴在初中，班級是一個“大家庭”，班主任則像“父母”一樣，不僅需要關注學生的學習，同時還需要注重他們的生活。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，愛玩愛鬧、活潑好動，所以班主任應該善于與學生進行溝通與交流，幫助他們解決困難，并鼓勵和開導他們。初中班主任在平常應多組織學生參加課外活動，如體育鍛煉和科技創(chuàng)新活動等集體活動。在學習方面，對學生的要求不能太松，時刻關注學生的學習狀態(tài)與學習情況，制定一套合理的獎懲制度。對于成績較為優(yōu)秀的學生，應給予一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵；對于學習成績相對落后的學生，應該有耐心的教育、引導和激勵。如果學生不遵守班級紀律，班主任應適當?shù)嘏u和懲罰，加強督促，并跟蹤教育效果，不能簡單處理完就算了。2.3因個性因材施教在初中班級管理過程中，初中班主任需要針對學生的個性差異“對癥下藥”，做到真正的因人而異、因材施教，在管理學生時，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與長處，并對班級管理模式要懂得靈活與變通，不能按部就班、機械執(zhí)行。例如，在上課期間，對于性格外向、較為活動好的學生，班主任應提示他們遵守課堂紀律；對于性格內(nèi)向、沉默寡言的學生，當他們舉手回答問題時，則給予一定的表揚與激勵。班主任可以組織學生每月綜合評選一次，對于表現(xiàn)較為優(yōu)秀或突出者或進步較大者，給予大力獎勵，并對其他學生產(chǎn)生感染與激勵。班主任應該充分尊重他們的個性差異。2.4發(fā)揮主導作用班主任作為除家長和任課教師之外，與學生相處時間最長的教師，班主任的思想和行為對學生日后的身心健康發(fā)展有著深遠的影響。因此，要切實發(fā)揮班主任在班務管理中的主導性。堅持素質(zhì)教育，以身作則，養(yǎng)成良好的行為習慣；不體罰學生，用自身的人格魅力贏得學生的尊重，在潛移默化中修正學生的壞習慣。堅持以人為本，班主任要放下身段，走進學生群體中，細心傾聽學生的意見和建議，了解學生的所思所想，及時幫助學生解決生活和學習上遇到的困難。堅持公平公正，平等對待學生，不搞帶有歧視色彩的差別對待，對優(yōu)秀者獎勵，對稍遜者鼓勵，增強學生的自信心，促使學生身心健康發(fā)展。綜上所述，初中班主任對班級進行管理時，應從初中生的身心特點出發(fā)，建立和完善班級的管理體系。以學生為中心，多征求他們的意見；從學生的實際情況出發(fā)，為他們營造一個溫馨和諧的班級氛圍，促使他們的身心健康成長與發(fā)展。在學生發(fā)展的同時，班主任老師也得到相應的發(fā)展。記住：成就學生，就是成就班主任自己。[ 參 考 文 獻 ][1]王翠.初中班主任班級管理策略的幾點嘗試與探索[J].學周刊，2017（5）.[2]李偉邦.初中班主任班級管理策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.