小學語文課堂教學互動的現狀思考

魏曉瓊

摘 要：教學互動是指教師與學生對話交流、溝通探究的教學過程與方式。在小學語文課堂教學中有效進行教學互動對教學質量的提高具有促進作用。鑒于此，本文即主要通過分析小學語文課堂教學互動教學存在的實際問題，進而對如何改進教學互動策略做了具體的論述。

關鍵詞：小學語文；教學互動；問題；策略

一、小學語文課堂教學互動存在的問題分析

1.教師互動意識不強灌輸式教學問題沒有得到徹底解決

教學互動作為凸顯學生主體性的有效途徑，在日常教學中有效進行教學互動能夠在很大程度上提高教學效率。隨著教育改革的持續深入，教學互動也廣泛的運用于各個階段的教學活動中。然而縱觀小學語文課堂教學實情卻遺憾的發現，諸多教師的教學觀念雖然得到了一定程度的更新，但傳統應試教學的思想流毒卻并沒有完全被肅清。這也就導致很多小學語文教師還相對缺乏互動意識，在實際教學中也不善于抓住時機融入教學互動。

2.教學互動方式單一

從本質上講，教學互動是一種相對開放包容的教學模式，其可以和諸多新穎的教學方式融會貫通。然而在小學語文課堂教學中，很多教師卻僅僅采取相對傳統的“問答”模式進行師生互動。此互動模式的本質仍然沒有跳出“師本位”教學的窠臼，其對學生主觀能動性的發揮也缺乏顯著的效果。

3.教學互動時機把握不到位

教學互動模式的核心在于調動學生的思維活性、有效引導學生踴躍參與教學活動。然而在教學實際中盲目的追求互動效果卻往往會適得其反。例如在學生進行自主探究學習的過程中，教師如果過度開展互動交流，那么必然會影響學生的學習思路。由此可見，在小學語文課堂教學中，充分把握時機，靈活有效的融入師生互動才能達到預期的教學效果。

二、小學語文課堂師生互動的有效途徑分析

1.建立平等的對話關系

在日常教學中營造和諧融洽的學習氛圍，是引導學生踴躍參與教學活動的關鍵要素。小學四年語文課堂教學要想有效開展教學互動，就應該滿足學生渴望平等對話的情感需求，積極調動學生的主觀能動性，改變死氣沉沉的教學氛圍。由此可見，在教學實際中，教師首先就應該與學生建立平等的對話關系，給予學生更多的表達機會。這就要求教師在教學實際中，應該以平易近人、和藹可親的姿態與學生進行互動交流，并積極與學生建立亦師亦友的親密關系。

2.創設豐富的教學情境，調動學生的積極性

在小學語文課堂中開展教學互動時，我們不僅要給予學生大膽發言的機會，同時也要調動學生發言的熱情，既要讓學生有機會“說話”，也要讓學生有話可說。為了實現這樣的教學目標，教師就可以依托情境教學，通過營造豐富有趣、直觀生動的情境，以此調動學生的熱情。譬如在教學《雅魯藏布大峽谷》（人教版小學語文上冊）一課時，要想引導學生積極與教師互動交流，探究學習知識，那么首先就應該給予其豐富的感官刺激，有效調動其學習熱情。例如教師可以充分利用多媒體教學工具，向學生直觀展示雅魯藏布大峽谷“郁郁蒼蒼的原始林海”、“直入云天的皚皚雪山”、“沸騰的溫泉”等景象，這樣就能夠充分調動學生探究欲望。在此時，教師在與學生互動：“雅魯藏布大峽谷美嗎”。學生自然會異口同聲的回答：“美，真美”。然后教師在向學生拋出一個問題：“雅魯藏布大峽谷美在哪里？”。這時學生就會七嘴八舌、各抒己見，如此一來教學互動就變得更加生動有趣了。除此之外，在教學實際中，教師還可以創設各種各樣的教學情境，如在教學《小木偶的故事》（人教版小學語文上冊）一課時，由于課文中有很多不同的角色，因此教師也不妨組織學生開展角色扮演，創設生動有趣的教學情境，這樣同樣可以有效調動學生的互動熱情。總而言之，在小學語文教學互動中，教師可以創設豐富有趣的教學情境，以此調動學生的學習熱情。

3.教學評價方式單一

教學評價是評估教學成效的重要方式。在小學語文課堂教學中，有效實施科學合理的教學評價，不僅能夠客觀的評估教學成效，同時也有益于進行教學改革。但是在小學語文課堂教學實際中卻存在評價方式單一的問題，即主要由教師作為評價主體，而學生卻鮮有機會參與評價活動。這種評價結果不僅會有失偏頗，同時也沒有在真正意義上正視學生主體地位。針對這一現狀，教師就應該積極創設豐富的評價方式，譬如將教師點評、學生自評、師生互評等方式融合起來，并切實根據教學評估結果做好教學整改工作，從而有效提高教學互動的實效性。

結束語：

綜上所述，教學互動是提高教學質量的有效措施。在小學語文教學中，教師則可以積極實施教學互動，凸顯學生的主體性。本文即主要通過分析小學語文教學互動存在的一些問題，進而對相關改進策略做了具體的論述，以期為廣大一線教師進行教學實踐提供一定參考。

參考文獻：

[1]王朝瑞. 小學語文課堂教學互動的現狀調查[D]. 南京師范大學， 2011.

[2]楊麗娜. 小學語文課堂互動式教學研究[J]. 新課程（小學）， 2016（3）.