如何在高中地理教學中培養學生思維能力

陳艷

摘 要：隨著新課改政策的逐步推進，高中地理教師對學生地理思維能力的要求也在逐步提升。為了切實提升學生的地理知識認知水平，需要教師能夠從學生的日常學習習慣和偏好入手，探尋學生的地理學習興趣所在，激發其學習的主動性，使學生能夠在地理學習的過程中鍛煉自己理性分析的思維能力。通過教師精心創編的地理問題研究方案，使得學生能夠獲得學習和思考的雙重收獲。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；培養；思維能力

教師在指導學生學習地理知識的過程中，需要教導學生正確的地理問題研究方法，并以此為教學基礎培養學生的地理思維能力。地理是理論和實踐相結合的科學，需要教師通過理論實踐相結合的教學方法，才能夠使學生構架完整的地理知識體系。為此，教師需要注重培養學生的綜合思維能力。在學生對地理問題進行分析時，需要其具備縝密的思維，精確的語言和大膽的聯想，從而有效解決相應的地理問題。

一、高中生地理綜合思維能力的培養

（一）培養學生地理學習興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師。因此，教師在指導學生學習和理解地理知識的時候，需要重點培養高中生的地理綜合學習興趣。因為興趣會驅動學生學習地理知識，并且在教師的幫助下學生能夠真正了解地理知識的內涵，從中獲得知識的滿足感。地理是基于理論和實際融合的科學，需要教師為學生展示其內涵的知識性和實踐性，通過多樣化的內容展示，切實提升學生的地理學習興趣。故而，教師在進行地理教學的過程中，需要為學生們強調“學習地理知識絕對不可紙上談兵”的道理，因為畢竟“紙上得來終覺淺”。所以，教師需要摒棄夸夸其談的紙面說教，為學生展示地理世界的豐富知識內容，吸引學生的課堂學習興趣，并以此為基礎提高學生的知識認知水平。

教師結合當前學生的學習興趣為基礎，為其篩選最佳的教學方法。通過教師的精心教學內容創編，能夠為學生呈現最佳的知識內容，從而有效提升學生的學習興趣。學生能夠在自己喜歡的學習環境下學習地理知識，對于其思維能力的提升有明顯的幫助作用。

（二）激發學生的學習主動性

在教授地理學科知識的過程中，教師發現了相關地理知識內容，能夠吸引并有效提升學生的學習興趣。為此，教師需要從學生的實際學習入手，不斷更新自己的教學方法，以及指導學生思考地理問題的方式，并針對學生實際學習的內容進行形式多樣的地理教學。通過教師的多樣化教學演示，能夠最大程度提升學生的學習主動性，這也是教師在指導地理學科教學時的獨特體會。

教師在教導學生相關地理知識的時候，需要通過一系列的提問幫助學生提高知識的熟悉程度。當教師向學生提問時，學生能夠對我國的特有地勢和問題中的各國國情侃侃而談，便會令身邊的同學為之贊嘆。同學們對于回答問題對答如流的學生十分羨慕，以此為基礎形成有效的正向反饋機制，使得學生的學習主動性能夠得到最大程度的增強。當學生能夠熟練解釋冷暖流的走向和來源時，當學生可以針對魯爾區發展問題給出實際建議時，當學生對教師的問題有更加獨到的思考時，教師都能夠從中發現學生學習地理知識的內在驅動力。通過教師細致的教學引導，能夠有效激發學生的學習主動性，從而強化學生對于相關地理問題的思考，從而改善學生的地理學習狀況。

二、培養高中生綜合思維能力的策略

（一）化繁為簡，總結提高

教師在指導學生地理知識的教學過程中，需要分析學生的知識接受程度，不能夠單純將知識點一股腦硬塞給學生，而應當尊重學生的學習狀況，要讓學生具有學習的獨立性，充分分析教師教授的知識內容，并獨立概括和歸納知識要點。此時，教師能夠做的就是引導學生的思維，使之更加縝密和細致。教師在為學生選擇地理教學素材內容時，需要緊密貼合地理教材知識內容，選取的地理教學素材需要和對應的考點重點具有內在的知識關聯。通過教師課前的細致籌劃和重點分析，能夠將兩者的知識聯系，以及不同點進行整合。在教師的引導下，學生可以獨立完成教師布置的任務，將原本復雜的知識內容進行剝離，通過抽絲剝繭般的分析，使自己能夠理清楚相關知識的內涵，構建自己完整的學習思路。

例如，教師在指導學生學習關于“我國不同區域的生態環境問題研究”時，可以結合需要講解的內容，為學生篩選合適的實際資料和授課內容。通過細致篩選教師決定從北方地區，南方地區，西北地區，青藏地區均選擇具有代表性的生態環境問題，為學生呈現較為全面的中國各地區生態現狀問題，并指導其思考有效的策略和方法，切實提升學生的知識理解水平。學生在教師的引導下，獨立思考不同地區的生態環境問題，結合不同地區的實際地理特征、人文聚落狀況以及相應的氣候條件和生態穩定性進行分析，最終能夠得到實際的問題分析狀況。學生在教師的幫助下將實際的問題刪繁就簡，進行簡單的總結，最終有效提升了自己的思維水平，強化了自己的總結能力。

（二）時間空間，提綱挈領

教師引導學生分析地理問題的過程，能夠有效鍛煉學生的思維能力。因此教師在教導學生學習地理知識時候，可以從時間和空間兩個方面進行分析。教師能夠借助地理知識內容中的不同時空關系，以及控制某一變量分析結果異同的變化，從而指導學生展開綜合性的分析，全面提升學生的思維能力。特別是當前人口老齡化問題的研究過程中，需要教師能夠從時間的維度進行分析，指導學生分析各個不同階段，各個國家的人口發展趨勢，從中尋找共同性和不同性。而后控制時間的變量，指導學生研究不同國家和地區，應對人口老齡化的不同措施。教師指導學生從時間和空間兩個維度分析相關地理問題，能夠幫助學生更好地掌握解決相關問題的解決方法。

例如，教師要求學生思考“如何借鑒魯爾區的發展經驗”時，學生就可以按照教師教授的時間和空間兩個方法進行問題的分析。從時間角度分析魯爾區的發展，迎合了當時工業化革命的需求，并且對戰后復蘇的德國經濟至關重要。同時，在魯爾區建立之后，大量的高效建立，使得魯爾區能夠一直保持人才優勢。從空間上進行分析，其地理位置的優越性能偶帶來巨大的收益，方便各種資源的匯集和開發。借助這樣的問題分析和思考方式，教師能夠有效鍛煉學生的思維能力。

（三）把握原則，因地制宜

在教導學生學習地理知識的時候，經常需要學生根據具體的地理狀況，分析最佳的決策方案，以及解決相關地理問題的方法。此時，學生需要把握好解決問題的原則，具體問題具體分析。因為地理研究的過程中會涉及到不同地方和國家，它們具有不同的風俗習慣和自然景觀，其組合是多種多樣的。因此，教師在指導學生解決相關問題時，需要秉持“因地制宜”的解決問題根本。學生通過掌握問題分析的核心，進而有效的遷移使用，針對性解決問題。

例如，教師在指導學生思考“西北地區農業特色發展”時，可以指導學生從西北地區的社會經濟條件、自然地理條件等進行分析，有效提升學生分析問題的全面性。同時，教師需要借鑒其他區域的特色農業發展規劃，引導學生養成綜合分析的習慣，并具備獨立思考問題的能力。

三、結語

綜上所述，教師在指導學生思考地理問題的過程中，需要充分提升學生的學習興趣和學習主動性。通過對應的問題思考策略教學，指導學生有效提升自己的問題分析能力，進而充分提升其思維能力水平。

參考文獻

[1]鄭文良.核心素養下高中地理課堂學生思維能力的培養研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：80.

[2]劉冬花.基于地理核心素養的高中地理等級考綜合思維能力培養[J].地理教學，2017（18）：19-22.

[3]林華.基于空間思維能力培養的高中地理活動教學設計——以“地球與地圖”為例[J].中學地理教學參考，2017（01）：24-26.