歷史概念的可視化教學

杜欣怡

◆摘? 要：伴隨我國教育體制改革的穩步推進以及現代教育理念的深入推廣，一些全新的教學方法逐漸被廣泛應用至實際教學過程之中，而對于當前時期的歷史教學來說，以核心素養培養為導向，以歷史概念教學為基礎，就學生的歷史思想和概念意識進行有效提高，始終是歷史教學工作創新發展的關鍵路徑。對此，文章以《西方人文精神的起源與發展》一節為例，詳細闡述了在可視化視角下就歷史概念進行教學創新的具體方法，旨在給予廣大歷史教師可行的幫助和建議，并最終促進歷史教育工作的進一步發展和進步。

◆關鍵詞：歷史概念;可視化教學;多媒體技術;圖文教學;路徑探索

近年來，基于國家《歷史課程標準》的逐步下發，更加強調就學生基礎歷史意識進行提高的現代歷史教育模式已經構成，在此背景下，如何探索一條符合高中學生歷史學習特點的歷史教育路徑，已然成為歷史教育工作創新發展面臨的關鍵問題。但是，從以往我國歷史教育情況來看，包括學生基礎歷史概念理解不清在內的諸多問題依舊十分嚴重。對此，以基礎歷史概念教學為起點，以可視化教學手段為依托，就歷史概念教學的具體方法進行研究，符合當前歷史教育事業發展需求，是歷史教學工作的核心前提，值得我們給予足夠重視。因此，本文將以《西方人文精神的起源與發展》一節為例，闡述在可視化視角下就歷史概念進行教學創新的具體方法。

一、基于多媒體可視化技術，鋪墊歷史概念學習基礎

美國知名心理學家理查德曾說，多媒體學習理論是一種以語詞和畫面為表現手法，通過二者有機結合提高學生短時記憶力的有效方法，而從實際高中歷史教育過程來看，引導學生著手于歷史圖片來記憶歷史概念，往往是幫助學生提升概念理解力的最有效方法，究其原因，主要與單方面文字記憶易導致學生學習興趣降低有關。因此，教師在實際教學歷史概念時，應盡可能著手于概念本身，充分挖掘歷史概念的歷史內涵，使其與歷史圖片建立密切關系，最終提升學生的學習興趣，并幫助學生鋪墊充實的歷史概念學習基礎。此外，歷史概念的可視化教學并非單一的圖片文字結合，而是應在固定歷史教學主題下就不同圖片及文字進行合理組合，因此，從本質上來看，通過歷史圖片搭建歷史情境，以情境教學激發學生歷史情感共鳴，才是多媒體可視化技術應用下歷史概念教學的應有發展方向。

二、基于多樣化圖文并茂，掌握歷史概念學習技巧

與其他學科相比，歷史概念有著明顯的學科特征，即往往具有一定的空間性和時間性，因此，于實際歷史概念教學過程，教師要盡可能創新概念教學方法，在縮減學生概念學習難度的同時幫助學生掌握正確的歷史概念學習技巧，最終加深其對于歷史概念的理解和認知。其中，可基于下述兩種教學方法著手就學生學習技巧進行培養：

1.巧用歷史圖冊方法，理清概念時空次序

在歷史概念學習過程中，時間及空間始終是歷史概念的核心要素，而之所以以往學生很容易混淆不同歷史概念，同樣也與歷史事件時空次序的復雜性有關。對此，教師可基于《歷史圖冊》一書，在引導學生閱讀圖冊圖文資料的基礎上幫助學生就歷史事件的時間、空間進行明確。例如，針對《專制下的啟蒙》一課，教師可結合圖冊中的《啟蒙運動形勢圖》進行圖文交互講解，借此一方面能夠使學生正確認知啟蒙運動的發生時間、發生地點和波及范圍，同時也能有效提高學生的歷史邏輯能力，并最終幫助學生獲取較好的概念學習技巧。

2.巧用簡易圖示方法，理清概念關鍵要素

在大多數情況下，簡易圖示雖不能于提升學生學習興趣方面發揮較大價值，但能使學生快速挖掘歷史概念的核心要素，進而確保學生概念學習的準確性和高效性。因此，于實際概念教學過程，教師可結合歷史故事的主體要素通過表格或圖示方式進行展示，進而使學生具備一定的自主學習能力，并切實提高學生的思維敏感度。例如，針對《專制下的啟蒙》一課，伏爾泰、盧梭等人的思想主張，分別對近代資本主義國家政治體制的發展產生了不同的影響，因此教師可以人物為核心，就不同人物的核心思想進行對比，最終幫助學生正確區分不同人物，并切實提高學生概念意識。

三、基于多渠道概念教學，培養概念深度解答能力

在歷史概念可視化教學中，直觀性成為了衡量教學效果的主要標準。而基于以往歷史概念教學很多學生存在的概念學習流于記憶問題，就概念教學渠道進行拓展，不斷提升學生概念深度思考能力，是確保概念教學有效進行的關鍵舉措。例如，在教學“文藝復興時期的人文主義”以及“啟蒙運動時期的人文主義”兩大主題時，教師可采用對照教學法要求學生就不同時期進行比對，通過總結相似之處和不同之處加深學生對于概念內涵的掌握，并切實規避學生混淆概念問題的出現。

四、結束語

綜上，本文基于歷史概念教學，詳細闡述了在可視化視域下創新歷史概念教學路徑的具體方法，其中，廣大歷史教師只有進一步拓展歷史概念教學方法，以多媒體技術為依托，不斷就概念教學水平進行提高，才能有效改善學生歷史概念學習質量，才能就學生的歷史素養進行全方位培養。

參考文獻

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