幼兒教育小學化形勢的原因分析與對策

李雪

摘 要：所謂的幼兒教育小學化，其實就是指：幼兒教育的管理方式、教學方式、教育內(nèi)容已經(jīng)接近于小學生水平、甚至已經(jīng)達到了低年級的小學生水平。這樣的教育方式注重了知識的傳授，卻沒有關(guān)注幼兒的生理及心理上的健康成長;這樣的教育方法完全違背了人類的基本成長過程，拋棄了幼兒身心發(fā)展的特點，具有非常大的負面影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;形式;原因分析

幼兒教育小學化是時代發(fā)展的產(chǎn)物，遏制幼兒小學化的發(fā)展需要我們因材施教，需要學校、老師、家長以及社會各方面的力量來積極面對。對中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學化產(chǎn)物掛鉤，以免給予孩子過多的學習壓力，讓孩子對學習失去興趣，大班學生則需要接觸小學化內(nèi)容，為步入小學做準備。

筆者根據(jù)自己的實踐觀察整理出了一些資料，試圖通過分析這些材料來來確定幼兒教育小學化的各種現(xiàn)象，再通過分析現(xiàn)象得出這些現(xiàn)象的原因，給大家做一個參考。

一、幼兒教育小學化的四大現(xiàn)象

（一）教學組織規(guī)劃小學化

其實在我國的教育法律體系當中，學前教育，也就是幼兒教育，是作為基本教育來對待的。但是目前很多幼兒園，無論公立還是私立的，都開始制定招生人數(shù)標準、盈利標準、家長好評標準等等，通過獎懲制度來完成自身的建設(shè)，但是這樣的規(guī)劃會給教師們和學生們帶來不必要的壓力。

（二）教學內(nèi)容小學化

因為應(yīng)試教育的硬性規(guī)定，所以小學教育是非常注重教學成績的，最直接的表現(xiàn)就是通過考試成績來判斷學生成績優(yōu)良。但是現(xiàn)在很多幼兒園也漸漸向這方面靠攏，開設(shè)了許多智力性課程，比如基本數(shù)學、基本拼音識字等等，而拋棄了以往注重的智力培養(yǎng)、邏輯思維培養(yǎng)和良好性格的培養(yǎng)。這樣的幼兒教育在教學目標和教學內(nèi)容上往單一化、片面化方向發(fā)展的傾向非常嚴重，直接導(dǎo)致許多幼兒園根本無視幼兒的智力基礎(chǔ)、生理基礎(chǔ)，更嚴重的是強行讓他們成長，讓他們學習，把小學的內(nèi)容提前到幼兒園開始，開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等等課程。

（三）教學方式方法小學化

小學的教學方式方法已經(jīng)僵化很久了，在應(yīng)試教育的大前提下，絕大多數(shù)的小學其實一般就是以“老師示范，學生學習”為主的教學方式，這樣的策略往往是學生出成績的原因，但是如果幼兒教育照搬這樣的方式的話，就等于是忽視了幼兒自主探索的能力，

（四）教學評價小學化

家長評價老師，其實大部分并不是看教師有多負責，而是看教師的學生成績多么優(yōu)異。一個教師如果無法提升孩子的成績，那么在家長的眼里就不是一個好教師。

二、幼兒教育“小學化”原因分析

（一）家長的問題——對成長的盲目追求

其實很多人都知道，第一條原因就是家長的原因——他們急于求成。許多家長認為自己的孩子不能輸在起跑線上，他們迫切地需要孩子的成長，就要求幼兒園多多傳授知識，而并不在意幼兒的正常發(fā)展，所以自然而然就形成了“小學式”的評價標準和教學方式，這是家長的盲目追求。

但是這些在家長看來并沒有錯，他們的心理就是“對孩子做的都是對的”這樣的類似于上帝視角般的，同時對于作為教育機構(gòu)的幼兒園則是抱著“消費者”的心理：我消費了，所以你要完成我的要求。面對這樣的家長，幼兒教育只能漸漸地向小學教育轉(zhuǎn)變，潛移默化之后就成了如今“小學化”的模樣。

（二）幼兒園的問題——對利益的盲目追求

幼兒園的問題根據(jù)前面的論述，其實可以分成兩個部分，一個部分是幼兒園教學規(guī)劃的問題，一個部分就是幼兒教師的專業(yè)思想問題。幼兒園的教學規(guī)劃是圍繞著目的來設(shè)計的，而它們的目的其實濃縮一下，就是五個字：“家長的期盼”，只有達成了家長的愿望，幼兒園才會有大批的學生進來，才能所有收益。目前的社會情況就是這樣，幼兒園之間的競爭非常激烈，為了招攬家長往往無所不用其極，所以教育的主動權(quán)并不在幼兒園手里，而是在家長手里;教學規(guī)劃的權(quán)力也不在幼兒園和老師的手里，也是在家長的手里。這是幼兒園的教學規(guī)劃和教學目的最嚴重的問題所在。其次是幼兒教師的專業(yè)思想問題。其實前文已經(jīng)反映出來：教師的專業(yè)技能其實都是合格的，甚至是過硬的，但是有部分教師的專業(yè)思想其實還是落后的，“幼兒教育”對部分教師而言，往往只是一種行業(yè)、一份工作而已，所以他們只學習技能而不學習專業(yè)的教育思想。這些教師就像是商人，家長就是客戶，客戶要什么貨，商人就提供什么貨，即使有很多教師有充足的理念，卻也不能影響到幼兒園的教學規(guī)劃，這也是很嚴重的。

（三）社會的問題——對成績的盲目追求

很多家長為了不讓孩子在小學吃虧，到處宣揚“不能輸在起跑線上”，加上應(yīng)試教育的不合理，宏觀調(diào)控的匱乏，幼兒教育小學化已經(jīng)成為一種社會的必然，難以解決，這就是社會的問題。

幼兒教育小學化這一現(xiàn)象在一些教育較發(fā)達的地區(qū)雖然已經(jīng)得到改觀，但仍不免有些地區(qū)的教育機構(gòu)對此無視，仍然以追求高成績、高效率、高名聲為主，讓許多家長趨之若鶩，而家長們?yōu)榱俗尯⒆拥钠瘘c更好，也會不遺余力地去達成自己想要的目標。教學組織規(guī)劃小學化、教學內(nèi)容小學化、教學方式方法小學化、教學評價小學化這四個現(xiàn)象徹底框死了孩子們在幼兒時期的主觀能動性，也框死了幼兒園自身的追求與發(fā)展。當前競爭日益激烈的社會環(huán)境讓幼兒教育也變得浮躁起來，社會對孩子成長的盲目追求、家長對孩子成長的盲目追求、幼兒園對自身利益的盲目追求，是造成幼兒教育小學化的根本原因。許多的幼兒園在這一問題上，仍然需要好好反思和調(diào)整。

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