零距離施教

肖曉煥

摘 要：現在的師幼關系有很多種，但是哪一種才更有利于促進幼兒的發展呢？幼兒教師和幼兒成為朋友關系是現在幼兒園教育教學中提出的較為普遍的話題。但是如何和幼兒成為朋友關系呢？這是我們幼兒園教育教學中需要探討的主要問題。

關鍵詞：幼兒教學;師幼關系;構建藝術

一、讓愛雙向流動，教師愛幼兒，幼兒也依戀著教師

熱愛每一位幼兒是我們每位教師的天職。高爾基曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他。只有愛孩子的人才能教育好孩子。”我們只有蹲下來和孩子們講話，參與到孩子們的游戲中，用發現的眼光觀察每一位孩子，發現他們每一個人的閃光點，孩子們才會真心地喜歡和我們交流。正如蘇霍姆利斯基講的，學生心靈不是不毛之地，而是一塊沃土。教師的愛特別重要，它能夠激發幼兒內心隱藏的真情實感。

記得我教大班的時候，孩子們有一段時間非常喜歡玩跳皮筋的游戲。每次戶外活動的自由時間，孩子們都會拿出跳皮筋聚在一起玩得不亦樂乎。在一次星期三下午戶外活動的時候，我發現孩子們又聚在一起研究跳皮筋的玩法。正當他們一愁不展的時候，我輕輕走過去對他們說：“老師有幾種玩法，你們要不要看一看？”孩子們馬上齊聲說道：“好啊！好啊！”于是，我把我小時候拿手的跳皮筋玩法“馬蘭花”、“小皮球”跳了一遍，孩子們看得目瞪口呆，都對我崇拜極了。在接下來的幾天戶外活動中，我經常和孩子們一起玩跳皮筋，很快地我就和孩子們交上了朋友。他們喜歡把悄悄話告訴我，還會和我一起討論、交流。我感到很幸福，因為我不再是孩子們心中那個遙不可及的老師了，我變成了他們其中的一員，成為他們信賴的朋友。有一段時間，因為一些個人的原因我請了幾天的假，好多孩子給我打了電話，問我為什么沒來幼兒園，是不是生病了等等……我深深感受到孩子們如此關心我，我覺得自己是最幸福的人。愛真的是雙向流動的，只有你真正地愛孩子，孩子才能真正地愛你。

二、教師要尊重、平等地對待幼兒

《綱要》指出：“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功。”由于生活環境、自身發展等多種因素造成每個孩子在性格、語言、學習能力、生活方式等很多方面表現出不同程度的差異。這就要求我們教師尊重、平等的對待每一位幼兒，同時，要用發展的眼光看待他們，發現每個孩子的閃光點，并給予及時鼓勵、肯定。每個幼兒都希望得到教師的關注和贊賞，教師的一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度可能都會對幼兒的心靈有極大的影響。太陽可能是綠的、河水可能是紅的......孩子們的世界有一千萬種可能，盡管這些可能并不科學，也可能在成人看來有些可笑，但我們不能用我們固定的思維去限制幼兒的發展，要認真聽孩子講一講、說一說或許會另有驚喜。

三、要充分接納孩子，理解與寬容地對待幼兒的錯誤

每個孩子都是一個獨立的個體，雖然他們的生活經驗匱乏、知識淺薄，但在人格上和教師是平等的。孩子好奇、好動，對一切事物充滿了好奇，是在不斷地嘗試中獲得新的知識和經驗。面對一個個活生生的個體，教師應該蹲下身去，帶著一顆充滿愛與寬容的心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，進入到孩子的內心世界。只有敞開我們的胸懷，才能給孩子們足夠的安全感，才能領略到其中美好！蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育智慧在于教師從來不傷害幼兒的自尊心，而是經常激發他做一個好學生的愿望。”當幼兒犯錯誤了，教師要忍住噴涌而出的怒火，用理解和寬容的心態對待孩子的錯誤，心平氣和地幫幼兒分析原因。例如在一節繪畫課中，一個叫肖羽聰的男孩子把繪畫紙涂得亂七八糟，玩得不亦樂乎。我忍住將要脫口而出的責備話語，親切地問：“肖羽聰，你的畫很特別，你能不能給老師講一講嗎？”孩子的臉上頓時洋溢出滿意的笑容，手舞足蹈地講著他的畫是什么內容。通過他的講解，我知道了原來他畫的是海洋里奇奇怪怪的魚。我很慶幸自己沒有做出傷害孩子的舉動，我們要相信孩子有創意的想法。

四、注重家園互動，多了解幼兒的成長背景

由于幼兒的成長環境不同，所以在個性特征和行為表現上也會有很大不同。有的孩子開朗外向，很快就能和其他小朋友玩到一起;有的孩子則內向膽小，融入環境比較困難;還有些孩子非常任性，不懂得聆聽別人說話，不懂怎樣與他人合作，只管按自己的心意來……面對形形色色的問題，我們不能氣餒，更不能失去信心，而是要多和幼兒家長溝通，了解孩子的個性和成長背景，這樣才能在教育教學中對癥下藥，真正走到孩子心里，和他們成為朋友。

在我們現在的班上有個攻擊性很強的男孩，他的行為總帶有攻擊性。比如：他想和其他小朋友一起玩，不是詢問對方可不可以，而是直接推搡對方，用這樣的方式引起對方注意。剛開始的時候，很多孩子都躲得遠遠的，不愿意和這個孩子玩。我了解到情況后，立即聯系了孩子的家長。原來這個孩子來自離異家庭，爸爸媽媽離婚后他和爸爸一起生活。平時，爸爸處理事情的方式就是簡單粗暴型的。這個孩子沒少挨爸爸打，所以他才會叛逆、有攻擊性。了解到這些情況后，我和孩子的爸爸進行了多次溝通，跟他交流孩子在幼兒園的情況，并說明家長的行為對孩子的影響。在幼兒園里，我平時會多關注這個孩子，教他怎樣和小朋友們相處，怎樣做一個受歡迎的人。我試著和這個孩子做朋友，小心翼翼地敲開他的心門，讓他感受到老師、家長、小伙們的愛和寬容。慢慢地這個孩子的性格變得溫和了，他學會了怎樣和小伙伴們打招呼，怎樣參加到游戲中，怎樣表達自己的意愿，而且孩子的爸爸也改變了對孩子的態度，親子關系更融洽了。通過這件事讓我認識到，教師要全面了解孩子，不能僅僅局限于幼兒園的教育活動中，還要了解孩子的成長背景。只有對孩子的了解越多，才能獲得孩子們的信任和支持，才能和孩子們成為真正的朋友。

結束語

良好的師幼關系是溝通師生情感的橋梁，需要教師真心地付出和努力，給孩子們更多的關愛。教師要有“附身聆聽、躬身扶持”的責任感，要蹲下身來傾聽孩子的心聲，了解他們真正需要的是什么，要打開胸懷接納孩子，要停下腳步等待孩子。幼兒教育是愛的教育，是充滿智慧的“慢教育”，是引領幼兒健康成長的橋梁紐帶。讓我們共同努力，讓良好的師幼關系成為幼兒發展和教師成長的催化劑。

參考文獻

[1]夏丐尊，譯.（意）亞米契斯.愛的教育[M].北京：中國社會出版社，2004.

[2]紋綺，編.（蘇）高爾基著.高爾基妙語錄[M].蘭州：甘肅人民出版社，1989.