新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

焦志紅

摘要：閱讀在小學(xué)語文教育中作為拓展知識的有效途徑和手段是不可或缺的，科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀有利于提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)。在語文教學(xué)中，大多教師并未重視對學(xué)生的閱讀教育，因此閱讀教學(xué)中不可避免的存在教學(xué)漏洞。對此，本文對閱讀教學(xué)試做分析，以尋求途徑提高小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新理念

閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生在掌握閱讀技巧和知識的基礎(chǔ)上，進行對文本的深入理解，拓展思維，進而提升自身的人文修養(yǎng)。新理念下，要讓學(xué)生從自身出發(fā)，積極體驗閱讀情感，提升閱讀理解能力，提高語文閱讀教學(xué)效率。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)列入重點教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自身的習(xí)慣與自主意識，讓學(xué)生真正喜歡閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)環(huán)境沉悶

小學(xué)生心智的發(fā)育并不成熟，所以自身對事物的專注度較低。在閱讀教學(xué)中，如果小學(xué)語文教師一味根據(jù)課文內(nèi)容進行生硬的講解重難點知識，對字詞、文章段落分析，不注重營造良好的課堂氛圍，在壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生們可能會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸，使得學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生專注度較差，不能一直專注在課堂教學(xué)活動中，如果課堂環(huán)境是沉悶的，那么外界一點點干擾就會輕易打斷學(xué)生思維[1]，會引開學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效率也會隨之受到影響。

雖然新課程改革已經(jīng)推行至今，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想依然在影響語文老師的教學(xué)方式，教師在閱讀教學(xué)中不注重營造活躍寬松的課堂氛圍，忽略學(xué)生接受知識的心理體驗，在沉悶的課堂上，學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。

2、學(xué)生興趣不足

小學(xué)生的自控能力不足，對于事物的學(xué)習(xí)完全依賴興趣的支撐。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、在課堂小動作過多的情況，這是由于小學(xué)生學(xué)生對閱讀缺乏興趣，表現(xiàn)出的游離狀態(tài)。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師認為語文知識的灌輸更加重要，注重學(xué)生的語文考試成績，不在意學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀帶著功利性，于是積極性不高、閱讀教學(xué)的效率明顯低下。

老師在閱讀課堂上的全權(quán)把控，使學(xué)生處于及其被動的地位，不能發(fā)展自我，步步受限，使學(xué)生丟失了閱讀的興趣，閱讀課堂的效率難以提升。

3、閱讀文本單一

在新課程理念下，對教師的教學(xué)水準提出了新的要求，老師需要在深入研究新課程的理念下，根據(jù)小學(xué)生的知識水平、認知能力和興趣愛好等方面適當(dāng)選擇閱讀文本，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而當(dāng)下，教師選擇的閱讀文本并不能很好的與學(xué)生的水平銜接。閱讀文本不具有由淺入深的層次，不能引導(dǎo)學(xué)生進行有階段的閱讀學(xué)習(xí)；有些閱讀文本過于淺顯，不能引發(fā)學(xué)生的深入思考；有些閱讀文本內(nèi)容晦澀深奧，學(xué)生理解起來有困難。這些過于單一的閱讀文本無法使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效進行，反而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累薄弱，并且容易使學(xué)生失去對閱讀的信心和興趣。

二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、營造閱讀環(huán)境

閱讀氛圍是影響學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵，歡快熱烈的閱讀氛圍，會讓小學(xué)生會積極表達自己。老師應(yīng)根據(jù)具體文章，創(chuàng)建出對應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生們能夠體會到文本蘊含的情感。

小學(xué)語文教師應(yīng)該善用新理念，注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)氛圍的營造，給學(xué)生建立起較好的氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

2、引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中挑選書中有趣的內(nèi)容進行講解，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，并且根據(jù)學(xué)生實際的反饋情況，適時講解閱讀方法，傳授合適的閱讀技巧。

教師可以定期在課堂開展閱讀心得交流活動，讓同學(xué)分享近期閱讀的內(nèi)容，把其中有趣的地方或者認為有價值的地方表述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，多學(xué)科閱讀，通過廣泛的涉獵獲取不同的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，從不同的閱讀內(nèi)容中找到自己感興趣的部分，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

教師還要注重開展趣味課堂，讓學(xué)生進行課堂小游戲來充分發(fā)展課堂的趣味性。將讀本中的故事進行搬演，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生更加貼近故事中人物的情感和遭遇，同時將學(xué)生自己的個性特點充分發(fā)揮，在有趣的課堂中不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3、因材施教合理選擇讀本

在小學(xué)語文閱讀的實際教學(xué)中要考慮到學(xué)生的基本性格特點和學(xué)習(xí)水平進行因材施教，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力參差不齊，教師要對學(xué)生的能力具有一定的了解，在了解學(xué)生的閱讀水平的基礎(chǔ)下，來給學(xué)生布置難度不一的閱讀任務(wù)。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)挑戰(zhàn)稍微有難度的書籍，引導(dǎo)閱讀能力稍弱的同學(xué)閱讀易懂的書籍。不同性格的學(xué)生適合不同類型的讀物，找到合適的讀物才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮書籍的感染力，老師需要借助書的類別來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合適自己的讀本進行學(xué)習(xí)。同時，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，將所讀的內(nèi)容與自己的情緒感受相融合，從而內(nèi)化為自己的思想。教師可以讓學(xué)生寫讀書筆記，將閱讀體會進行記錄，通過安排特定的時間讓學(xué)生交流讀書筆記中的所感所想，學(xué)生之間不僅可以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也讓學(xué)生可以將書中的情感體驗得到傾訴。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在新理念的影響下進行改革，提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平，全面加強小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生們在將來的學(xué)習(xí)生活中能夠有一個夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊玉萍.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上），2018（05）：22.

[2]王亞英.淺談新理念下小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的方法[J].新課程（上），2018（02）：102-103.