幼兒教育中如何培養幼兒的思維能力

劉又嘉

摘要：隨著素質教育的全面推進，在幼兒教育中幼兒思維能力與實踐能力的培養越來越受到家長和教育工作者的重視。在開展幼兒教育活動時，幼兒教師可通過凸顯幼兒主體性、注重探究過程的科學探究式學習提高幼兒的思維能力；通過發散性提問、矛盾性提問等策略啟迪幼兒思維；通過引導幼兒觀察體驗、求異思辨來培養幼兒分析問題、解決問題的能力。同時，教師要轉變教育觀念，發揮自身創新思維對幼兒的隱性教育作用。

關鍵詞：幼兒教育；思維能力；創新思維

具有思維能力的幼兒還表現出口語表達基本準確、靈活、生動，接受事物主動、敏銳，與人交往主動、熱情，辦事有條理等特征。幼兒期是人創新思維培養的最佳時期，幼兒往往通過敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等方式來認識事物和思考問題，這些也是思維培養的重要表現形式。因此，為培養具有卓越創新思維的 21 世紀優秀人才打好基礎是新時代幼教工作者肩負的使命[1]。實踐證明，在幼兒園開展適當的科學教育活動可以有效地培養幼兒的思維能力，其主要體現在以下四方面。

一、科學探究式學習能有效提高幼兒創新思維

（一）凸顯幼兒主體性，強調幼兒自主參與活動

幼兒可從科學探究式學習中獲得豐富的體驗，逐步形成一種在學習、生活中愛質疑、樂于研究、努力獲取知識的動機。因此，幼兒教師可設置有趣好玩的探究活動，充分尊重幼兒的興趣，給予幼兒充足的探究時間。在探究過程中，教師要遵循幼兒固有的探索天性及學習主動性，讀懂幼兒的所想所感，引領幼兒在探究式學習中體驗探索的艱辛、發現的興奮和成功的喜悅等。這樣的探究式學習可成為幼兒創新思維發展的驅動力。

（二）探究過程是幼兒發展思維的關鍵

在科學探究活動中，幼兒教師要創造條件，讓幼兒像科學家一樣親歷探究過程。在探究的過程中，每個幼兒的經歷不同、感受不同、建構的經驗不同，對一些科學現象與科學問題的理解、經驗與認識也不同。這也是動態的探究學習過程與靜態的科學知識習得的最大區別。在這一探究過程中，幼兒通過感受、體驗和發現促進創新思維的發展。這些體驗活動一步步激發出幼兒的思維火花，在此過程中，幼兒一直處于思維活躍狀態，積極動腦，進行創新性思考。

二、巧用提問激發幼兒好奇心、啟迪幼兒思維

在開展幼兒科學教育活動時，教師要創設與幼兒心理發展水平相適應的情境，以有效激發幼兒好奇的學習內驅力，引發幼兒觀察和探索的興趣，并使他們形成積極好學的良好品質。其中，提問是幼兒教師組織教學活動中最常見的方法。幼兒階段正值好奇心、觀察力等多種心理品質發展的關鍵期，在這個階段，幼兒急于了解世界、了解他人、了解自我，表現出強烈的求知欲望和“打破沙鍋問到底”的行為特征。因此，教師有效地設計教學中的提問是開發幼兒智力，培養幼兒觀察能力、思維能力和創新能力的有效途徑[2]。

（一）發散性提問啟發幼兒積極思考

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。幼兒科學教育中，教師的發散性提問有利于培養幼兒的發散性思維，促進其創新思維發展。例如，在“我要變涼快”的科學活動中，教師提出問題：“你有哪些方法可以讓自己變涼快？”這一提問啟發幼兒積極思考，讓幼兒產生多種想法，開拓了幼兒的思維。幼兒想到“沖個涼水澡”“用涼水洗把臉”“吃一個冰棍”“安安靜靜地在涼席上躺一會兒”“用扇子扇一扇”等多種方式。

（二）矛盾性提問促進幼兒求異思辨

對比思維是通過對兩種相近或是相反事物或現象的對比進行思維，尋找事物的異同及其本質特性。在科學探究過程中，幼兒常常難以注意到那些矛盾的事件或現象[3]。此時，教師要抓住時機，及時提出矛盾性問題，以引起他們的注意，讓幼兒學會獨立思考、求異思辨。例如，在“瓶中裝水”的活動中，兩個小朋友都使用較粗的塑料水管作為裝水工具，可是為什么裝水的速度不一樣呢？幼兒通過演示比較和觀察發現了兩者的區別：一個小朋友是把管子插在瓶子上當漏斗來使用，裝水的速度又快又好；另一個小朋友是以舀水的方式用管子往瓶中裝水，比較慢，而且容易往外面灑水。

三、發揮教師創新思維對幼兒的隱性教育作用

為充分發揮教師創新思維對幼兒的隱性教育作用，幼兒教師需做到以下兩點。

（一）轉變教育觀念

幼兒教師在提升自身能力的同時要轉變教育觀念，將創新思維和求異思維、創造性想象密切相連，并融于幼兒的教育活動之中，通過積極引導為幼兒思維的發展奠定良好基礎。著名教育家陶行知指出：“處處是創造之天地，天天是創造之時間，人人是創造之人。”在實際教學中，教師的創新設計、創新的活動思路、創新的提問都能提高幼兒的思維[4]。

（二）多元求異，滋養幼兒思維能力

利用科學活動培養幼兒思維能力時，教師要學會多元求異，滋養幼兒創新品質[5]。第一，培養幼兒勇于冒險的精神，適度地鼓勵他們去做一些本認為做不到但通過主觀努力就可以完成的事。對于幼兒，教師需要以保護者和鼓勵者的身份參與活動。這樣一點點地積累，久而久之，幼兒思維的深度和廣度也會得到提高，創新思維也逐漸得到發展。第二，保護幼兒的求知欲和好奇心。幼兒處于人生的起點，這個世界有太多需要他們去探索、去求證、去開發的東西，他們也有旺盛的求知欲和好奇心，而這些對于創新思維的培養有著重要意義。第三，培養幼兒積極向上的樂觀精神。樂觀的態度能讓幼兒在挫折中吸取教訓，堅持不懈；悲觀的態度會讓人喪失信心、停滯不前、半途而廢。因此，在科學教育活動中，教師要讓幼兒明白犯錯、失敗并不可怕，逐步培養幼兒耐挫、積極向上、勇往直前的樂觀態度。第四，培養幼兒思維的獨立性。獨立性在這里指的是思維的特殊性或獨特性。教師要鼓勵幼兒有自己的想法，不盲從、不隨俗、不受外界的干擾，堅持己見，開拓創新。

總之，幼兒思維能力的培養是一個長期而艱巨的工作，不是一朝一夕就能夠實現的。可喜的是，在幼兒教育實踐中，很多教師已經認識到這一任務的重要性，以適當的科學教育活動為載體培養幼兒的思維能力，并找到了一些有效的措施和方法。

參考文獻：

[1]用各種方式對幼兒進行良好習慣的培養[J]. 冉桂亭. 當代教研論叢. 2018（12）

[2]淺談在動手活動中如何培養幼兒的創新思維[J]. 李黃輝. 教育教學論壇. 2010（12）

[3]培養幼兒創新能力的研究[J]. 喬玉萍. 中國校外教育. 2012（35）

[4]運用多元智能培養幼兒的創新思維[J]. 韓妍容，李華，蔡東霞. 大慶師范學院學報. 2008（06）

[5]培養幼兒的創新思維芻議[J]. 江新喜，李劍萱. 江西廣播電視大學學報. 2005（02）