民辦高校課程設置模式的適用特征探析

莫天生

民辦高校的人才培養目標，決定了其課程性質的應用性和職業技術方向。當前其課程設置方面存在重視不夠、“通”“?！闭n程比例不當、實踐課與理論課比例失調、缺乏針對性和選修課量少質差等問題。民辦高校可根據自身實際，采用“平臺+模塊”的模式：“通專結合”模式、“公共基礎課+學科基礎課+專業方向課”模式、“本科學歷課程+職業技能課程”模式或“產學研框架下的課程”模式，構建突出創新能力培養特色的課程體系。

一、民辦高校課程設置現狀

我國民辦高校由20世紀90年代的初期起步到今天的蓬勃發展，這一歷史過程并不長，難免存在各種不足，表現在課程設置方面，主要有：

1.課程設置不受重視

課程設置所建構的知識體系框架，反映著社會政治、文化、經濟、科技等對人才的要求，是實現人才培養的基本手段和途徑。但是，一般高校往往只重視宏觀體制方面，注重名師，以為在體制的框架下，在名師的傳授下，便可使學生成才，因而較少重視課程設置和教材監視。這種現象在公辦高校較為明顯，并也嚴重存在于民辦高校。一些民辦高校的課程設置，缺乏全校統一的頂層設計和科學安排。作為日常管理的教務部門，對各專業課程的設置，一方面難以管理得過于具體，即使精心研究也僅限于公共課程，甚至將公共課程設置的大權也下放到各教學系部。另一方面，因管理人員知識結構的局限，對各專業在社會發展中的地位和前景往往缺乏深入了解，如果介入過細，又會限制各教學部門對課程設置的專業優勢。而教學部門因缺乏全盤統籌的權力等原因，在設置課程時難免各自為戰，或者教學部門也缺乏科學的設置程序，僅憑部門負責人對學科主觀印象便一人決斷，甚至聽任教學秘書制訂教學計劃上報了事。

按理說，高校應當有一個研究機構對課程設置做科學性的頂層設計。但是，真正設置這種研究機構并做課程頂層設計的高校很少。特別是民辦高校，出于成本考慮，該類專門研究機構就更少了，因而課程設置往往模仿某公辦高校，或民辦高校相互模仿，這就缺乏個性和針對性，必然影響科學合理的人才培養方案的形成。筆者構想的課程設置研究機構的工作，應當包含兩個方面的內容：一方面是研究當地的經濟、文化和產業等對于人才市場的需求，以形成課程設置的主要目標框架。另一方面則是在平時日常工作中注意掌握各專業教師的課程教授側重點，了解本校課程資源與社會需求之間的契合度，在制訂各專業培養方案之前，分專業組織各專業課教師展開討論，收集對往屆方案進行調整的思路，并結合學生的特點，在此基礎上形成以市場為導向的培養目標，使培養方案不斷趨向科學合理。

2.“通”“?！闭n程比例不當

不少民辦高校的課程設置存在“通”“?！北壤划數默F象，其主要表現為通識教育課程偏少，有的只有政治和外語課，某些專業竟無大學語文課程，無視哲學、歷史、文學、經濟學、數學、物理學等通識課程的必要性和重要性。缺乏這類基礎性知識學習的學生，其專業課程的學習效果必然大打折扣，更不利于人才的可持續發展。

這種重“?！陛p“通”的現象，實乃源于兩個層面的原因。直接的誘因：一是為了提高所謂的“競爭力”，凸顯其“課程實用”和“就業搶手”等特色，博取高考學生家長的青睞，招錄高分考生。二是讓畢業生的求職表中有多門可供炫耀的“熱門課程”，以吸引企業急功近利的眼球。而導致這一直接誘因的則是對“競爭力”的不當理解，這是一個更深層面的問題。

當前，人們對高校所培養的準職業人才存在一個隱性的假定——標準化生產流水線上的勞動力。在其培養方式上，更多期許的是專業知識的傳授和專業技能的訓練，而更為根本的生存能力的培養——心靈教育卻被忽略了。這種重規模重實用、忽略人內心世界的教育理念，充其量只能為社會輸送一批又一批狹隘的工具人。

3.實踐課與理論課比例失調

民辦高校的培養目標，應當定位于以培養應用型人才為主，尤其是?？茖哟蔚拿褶k職業技術院校，更應以培養技能型應用人才為目標，實踐課應占據相當大的比重。某些技能型專業，純理論課因量少，一些理論知識的學習可在實踐課中完成，學生的全部學業也應大多數在實踐課程中完成。

現實中，普遍存在理論課偏多、實踐課偏少的不良現象。尤其是一些財經類文科院校，并沒有給實踐課留下必要的空間。有的在教學計劃上是有所體現，其做法是在有限的理論課中列出一定比例的實訓課。但是由于課時有限，必要的理論講解之外，再無多余時間在課堂上組織實訓，教學計劃往往名實不符。導致這一現象主要有兩個方面的原因：其一是出于成本的考慮。有些文科類實訓課，比如社會工作三大基本方法實訓課的實際投入費用其實不亞于理工科類。其二是很難找到對文科類實訓課進行評價的客觀硬性標準。之所以如此，主要源自對社會科學專業應用性的理解的模糊。

4.課程設置缺乏針對性

不少民辦高校在設置課程時往往直接套用公辦高校的課程設置模式，未突出本校培養目標定位的針對性。有的民辦高校某專業課程設置甚至與同濟大學基本相同[1]。由此可見，一方面某些民辦高校對課程設計缺乏科學的頂層設計;另一方面也說明對各高校辦學水平評估的標準需要重新思考和認真研究，應該體現這樣的宗旨，即最合適的才是最好的。所謂最合適的就是最適合高校自身情況和特色，最適合社會發展對人才的需求。

社會的快速發展導致社會對人才的需求日益呈現多樣化，民辦高校受體制限制相對較少，對社會需求理應居有更快速靈敏的反應。關鍵是某些民辦高校有沒有決心和耐心來做這一項具有戰略性的、挑戰性的工作。

5.選修課量少質差

民辦高校選修課大多偏少，主要原因是師資條件限制。由于民辦高校的師資隊伍一般是“專職+兼職”的結構，專職教師大多較年輕，開選修課的能力相對較弱;而兼職教師雖可開選修課，但這部分師資往往不穩定。有的高校設定的選修課，因教師流動性大而后繼無人，于是隨便派人頂替，因而影響選修課的授課質量。0BE31390-A049-42A4-A2E9-99B24E51B0D7

二、民辦高校培養目標定位與課程的性質和設置方向

對于民辦高校課程設置中存在的諸如此類問題的解決，主要應從頂層設計的根本入手，其中民辦高校的培養目標定位尤其重要。

1.民辦高校課程的應用性質

按培養目標的不同給高校及其課程設置分類，“兩分法”將其分為學術研究型和應用型兩類。我國民辦高校起步發展之時，有部分民辦高校，特別是民辦高職院校，根據自身的條件與公辦普通高校的差距，出于揚長避短策略，以應用型為基本定位。但是更多的情況是，許多民辦高校以偏向學術型為追逐目標，?？圃盒Ｖ铝ι荆究圃盒ＢN首向“985”“211”和“雙一流”高?？待R。

導致這一現象的深層原因，是盲目崇尚學術社會風氣以及由此形成的高教理念。長期以來，在我國高等教育界和社會大眾心目中，“研究型或學術型高校代表著‘高層次的大學，也是眾多地方本科院校競相追逐的目標”，其培養目標及其相應課程設置自然也體現為研究型性質。針對這一崇尚學術型的高教觀念以及由此而產生根深蒂固的、難以轉型的現實，國家層面科學的頂層設計應運而生。2014年2月26日，國務院常務會議在關于加快發展現代職業教育的戰略部署中，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”，由此可見，部分地方本科院校向應用技術型高校轉型，已經成為國家教育發展的戰略部署。

地方本科院校尚且需要向應用技術型轉型，民辦本科院校也不例外。2014年5月下旬，2014中國（武漢）民辦教育高峰論壇在武漢工商學院舉行，其重要議題是探討民辦高校轉型難的問題。論壇東道主武漢工商學院的校長張金隆認為，“民辦高校要轉型，辦學定位要由偏向學術型向應用技術型轉變;培養目標由傳統本科規格向具有創新創業意識和能力的應用型本科轉變;教育途徑由注重‘校內教育為主向‘校內教育和‘產教融合轉變;專業教師由教學型為主向‘雙師型轉變，教學資源由注重以‘課堂+實驗室為主，向‘課堂+實驗室+實訓+實戰等綜合配置轉變”。這種增添“實訓”“實戰”課程的模式，正是應用型性質的課程特色所在。

2.應用型課程的職業技術方向

培養目標由偏向學術型向技術應用型轉型，其課程也應轉為應用型。這就有必要厘清“應用”“應用技術”和“職業技術”概念之間的關系，因為這個問題直接關系到課程設置的方向定位和內容組合。

筆者認為，在三者中，“應用”是上位概念。所謂“應用”，即理論聯系實際，從廣義角度說，學術型、應用型和技能型都要面對理論聯系實際的應用問題，即使是學術研究型高校培養的最高學歷層次的人才，也有其理論成果的“應用”針對性。從狹義的角度看，“應用”包括技術的和非技術的“應用”。技術性的應用，與直接生產結合緊密，高校的理工類專業當屬此類。非技術性的應用，則與直接生產關系不甚密切，如機關文秘工作、行政管理、各項社會活動等，高校的文科專業多屬此類。如此技術的和非技術的“應用”對于相應的職業實踐，都需要特定的技術或藝術，這種技術或藝術，從職業崗位的角度看，就成為“職業技術”的主要內容?！奥殬I技術”更強調以崗位為本體，在我國的教育實踐中，便有圍繞職業崗位而開展教育，即職業教育，包括中職、高職高專、職教本科以及普通高校實施的職業教育。

民辦高職高專的“應用型”比較容易理解，培養目標定位與職業技術、技能型人才。而民辦本科的“應用型”，既有普通本科教育的特征也有高職高專的特征，兩者的融合形成了一種新的教育形式——應用型本科教育。如果說，民辦本科堅持職業技術的方向，既是“應用型”的具體體現，又是貫徹國家職業教育方略的需要，那么，它保留普通本科教育的學科體系性，除了高等教育分層次實施的教育規律使然，也是我國職業教育學歷層次擴展到碩士研究生培養的需要。

三、基于創新能力培養的“平臺+模塊”課程設置模式特征

民辦高校的課程設置，無論是專科定位的職業技能，還是本科定位的職業技術方向下的學科知識，都可通過“平臺+模塊”的應用型模式來實現。本文且以“平臺+模塊”的模式進行探討。

（一）“通專結合”模式

這種兩結合的課程設置模式，即由通識教育與專業教育兩部分結合而成，通識教育和專業教育課程各為平臺，二者可以結合的內容，則形成模塊。對于多數?？茖哟螒眯透咝５恼n程設置來說，這種模式較為適用。

由一種觀點強調“通”“?！钡娜诤?，主張將人文學科知識貫穿到專業教學中，成為專業教學的一部分，讓學生在學習專業知識的同時接受通識教育。是否全部通識教育課程都可以融入專業課程中，恐怕在實踐中會碰到很多困難，除非削足適履對通識教育課程打折扣，才可能換來形式主義的融合。事實上，對于?？茖哟蔚膽眯徒逃?，從某種角度看，通識教育課程的意義極其重要，通識教育對于培養學生的素質、能力來說，甚至勝于專業教育，因為相當一批學生的就業與專業不對口，他們需依賴通識教育的素質基礎和認知、學習等能力，去適應專業學非所用的就業崗位，并在就業崗位上通過自學來提升職業能力。

“通專結合”模式用于高職高專比較容易理解，因為其學制短，以技能型人才為培養定位，一般不要求學生注重體系性學科知識的學習。但也有觀點認為這種兩結合的課程方式可用于本科教育：“民辦高校在構建應用性本科教育的框架下，應根據‘寬口徑、厚基礎的高素質應用性人才培養的要求，探索通識教育向專業教育滲透的途徑，在提倡通識教育和專業教育相結合的前提下，以提高學生全面素質為基礎，突破學科界限，以強化專業能力培養為主，注重人的素質培養，最終實現人才培養目標。”

根據教育部公布的職業教育拓展到研究生層次的新政策，“通”“專”兩結合的課程模式，能否打通通往研究生層次的通道，則需要對其“?！钡木唧w內容做新的注解?？傊巴▽＝Y合”的課程設置模式，如用于應用型本科教育，還需在“?！钡膬群腿绾谓Y合等方面進一步細化，還需進一步探索并經過實踐的檢驗加以完善。0BE31390-A049-42A4-A2E9-99B24E51B0D7

（二）“公共基礎課+學科基礎課+專業方向課”模式

這種三結合的課程設置模式，基本上沿襲了傳統的做法。它可視為三個平臺：公共課、專業基礎課、專業課;也可視為兩個平臺：公共課和專業課，或通識教育課和專業教育課。

對于該模式中的“公共基礎課”，理論界和實踐中有不同的表述，一般認為，其即“通識教育”課程，也有的工科院校將基礎工程課程歸入其中。多數院校公共基礎課包括人文素質課程和理工素質基礎課程，一般屬于校級課程，由一個獨立的系部承當。

學科基礎課程，或名為專業基礎課程，一般為系級平臺課程，比較注重學科的體系性;專業方向課程，一般根據社會對人才的需求、學生的就業意愿，以及專業與產業結構的關系等，劃分為不同專業方向，多為選修課程。

在這種“三結合”的課程設置中，三個平臺中的學科均可組合成教學模塊，其中，后兩個課程平臺中的課程較容易組成教學模塊。

（三）“本科學歷課程+職業技能課程”模式

該課程模式是在傳統的“理論教學+實習”基礎上的變革，并達到與前者有“質”的不同之飛躍。

在該種課程設置模式中，本科學歷教育，接受教育部制定的考核指標的檢查，其實現本科學歷教育的途徑，一般來說，主要是如上三結合的模式。這種人才培養模式設置課程，有兩種方式：一種是二者聯系不甚緊密的雙證模式，即在學歷課程之外，把職業上崗證考試的培訓課程結合起來;另一種是將職業技能課程與專業課程有機結合，解決轉型為應用型高校課程設置的“應用”問題。這是一種能力本位的培養模式，可以讓學生實現知識、能力、素質的和諧發展和健康成長。

如何實現本科學歷教育，有學者在其主張的“通識教育+學科教育+專業教育+能力教育+證書培訓”課程模式中，認為“通識教育”含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊，“學科教育”含學科基礎必修課和學科基礎選修課兩個模塊，“專業教育”含專業核心課和選修專業方向課兩個模塊，“能力教育”含基本能力課、職業能力課和綜合能力課三個模塊。該觀點的模塊概念與國際上通常而言的“模塊化教育模式”的“模塊”概念不同，該觀點的課程“模塊”，即一類課程，如要組成“模塊化教育模式”的“模塊”，則需要有關類別的課程滲透融合成邏輯嚴密的學習內容體系。

（四）“產學研框架下的課程”模式

產學研結合的本義，即產業、學校和科研機構之間的相互配合，它是國家創新體系和國家經濟發展的戰略，是企業經濟發展的方璐，是高校和科研機構科技創新成果轉化的最佳方式，也是高校人才培養的有效途徑。

在生產中學習，在“研”中教學，對學生實踐能力的培養具有重要價值意義。實踐課，對于某些專業來說，可以成為課程模式。比如，中國盆景大師王永康在他的盆景基地“隨園”中現場對高職學生講授盆景設計制作課程，效果相當好，達到課堂無法達到的效果，該種形式的課程可作為模塊的主體，再輔以課堂書本知識的學習。尤其是對于職業院校來說，在“產”中學，將成為重要的課程形式。我國《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》要求“到2020年，大中型企業參與職業教育辦學的比例達到80%以上”，這些企業有經驗師傅，都將成為授課教師，其課程也是富有特色的。

另外，大學生創業，也是一種在“產”中學的良好途徑，有的大學生在大學期間便創業成功。對于“共青團中央下屬的全國青年就業創業培訓服務中心，作為國內唯一一家非營利性就業培訓組織，為想創業的大學生提供前期培訓和扶持。”筆者認為，這里所謂提供前期的培訓，其實就是一種課程。

基于創新能力培養的“平臺+模塊”課程設置模式，都強調應有基礎性的“平臺”性質的課程，這是它們之間的主要相通之處。至于“平臺”中的學科和理論的體系性，本科與?？聘饔袀戎兀幢究圃盒５恼n程設置較注重學科和理論的體系性，而高職高專則相對淡化學科的體系性。民辦高校本?？浦g，以及各院校采用何種具體的課程設置模式，還應具體問題具體分析，在實踐中探索檢驗和完善。

[基金項目：本文系廣東省教育廳2018年度廣東省本科高校創新創業教育改革研究項目階段成果（項目編號：2018A084810）;廣州工商學院2018年度科研課題項目（KA201810）階段成果;廣州工商學院2018年度高等教育教學改革項目（ZL20181110）階段成果;2019年度實驗（實訓）室建設與管理專項課題階段成果。]

參考文獻：

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責任編輯?何麗華0BE31390-A049-42A4-A2E9-99B24E51B0D7