贈(zèng)人玫瑰，手有余香

張嬌

摘? 要：“人際交往”是現(xiàn)代社會(huì)生活的必修課，而分享行為則是幫助幼兒融入集體并進(jìn)行人際交往的前提。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;分享行為;教學(xué)策略

現(xiàn)代社會(huì)生活中，分享不僅是一種美德，更代表了一種責(zé)任。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略有針對(duì)性地培養(yǎng)其分享行為能夠讓其感受到最真摯的快樂(lè)。如果能夠在他們?cè)谶@一時(shí)期便理解分享的意義，那么對(duì)他們健全人格的形成以及全面發(fā)展也將產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用。幼兒的心理特點(diǎn)決定了想要培養(yǎng)其分享行為并不是一件容易的事，尤其某些特殊的家庭和社會(huì)因素也會(huì)在一定程度上為其分享行為的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。因此需要在理清楚分享行為的內(nèi)涵與作用的前提下展開(kāi)這方面的實(shí)踐，下文中筆者依托實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究。

一、分享行為的概念與作用分析

分享行為即將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)分享給他人并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)與他人的溝通交流、克服以自我為中心等負(fù)面心理的過(guò)程。分享快樂(lè)，快樂(lè)便會(huì)加倍，分享苦難，苦難也會(huì)變?yōu)樵瓉?lái)的二分之一。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，分享行為的作用主要體現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)幼兒的分享行為是時(shí)代發(fā)展的必然要求，將為幼兒后續(xù)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒是否掌握分享行為也是衡量其心理健康程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分享行為會(huì)使幼兒變得大氣，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)和祖國(guó)發(fā)展需要的人才。此外，分享行為也能夠帶給幼兒無(wú)窮的快樂(lè)。雖說(shuō)政府部門已經(jīng)全面放開(kāi)了“二胎政策”，但對(duì)那些出生于獨(dú)生子女家庭的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變哼@一個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期也需要同齡人的陪伴。而其中涉及到的分享行為帶給他們的不僅僅是快樂(lè)，還包括語(yǔ)言表達(dá)以及人際交往能力的強(qiáng)化提高。

基于上述理論概念，實(shí)際教學(xué)中教師首先可以通過(guò)營(yíng)造情景、分析討論的方式讓學(xué)生明白分享的意義。這要求教師設(shè)計(jì)出一些對(duì)比鮮明的場(chǎng)景，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生更加直觀的感受。雖說(shuō)這種做法只是在“講故事”，但相比傳統(tǒng)意義上的說(shuō)教，幼兒還是更容易接受以“講故事”為主的教學(xué)模式。筆者曾在教學(xué)中為學(xué)生“安排”過(guò)主題為“小熊和小兔”的情景故事：情景一、小熊拿著玩具在家里玩，小兔來(lái)找他借，但小熊認(rèn)為這是自己最喜愛(ài)的玩具，所以就沒(méi)有借給小兔。情景二、小熊帶著熊爸爸給自己買的圖書去了學(xué)校，其他的小動(dòng)物像看一眼，但都被拒絕了。小兔對(duì)大家說(shuō)，自己也有一本一樣的圖書，于是放學(xué)后班上所有的小動(dòng)物都去了小兔家做客。情景三、學(xué)校組織所有的小動(dòng)物外出郊游，但小熊卻忘記了帶吃的。因?yàn)榻鑸D書的事所有的小動(dòng)物都“討厭”起了小熊，正當(dāng)小熊饑腸轆轆的時(shí)候，小兔將自己的食物分了一半給小熊。以上三個(gè)故事片段做到了層層遞進(jìn)，對(duì)比鮮明。教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)討論比較的方式判斷誰(shuí)做的對(duì)，誰(shuí)做的不對(duì)，進(jìn)而建立起對(duì)于“分享行為”的正確認(rèn)識(shí)。講完故事之后的分析討論也可以使幼兒認(rèn)識(shí)到分享行為并不是“失利”而是“互利”，久而久之他們便可以逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去的認(rèn)識(shí)。

二、如何培養(yǎng)中班幼兒的分享行為

1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)，為分享行為的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

隨著素質(zhì)教育課程改革的不斷推進(jìn)，雖說(shuō)很多基層教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)幼兒分享行為的重要性，相關(guān)幼兒教學(xué)模式的改革也在穩(wěn)步推進(jìn)之中，但面對(duì)未知的教學(xué)發(fā)展前景，幼兒園教師只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高自身的專業(yè)素質(zhì)才能夠?yàn)楦黜?xiàng)工作的推進(jìn)落實(shí)打下基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)這方面改革的終極目標(biāo)。校方也應(yīng)當(dāng)為教師搭建起學(xué)習(xí)交流平臺(tái)并定期組織相關(guān)主題的培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)相應(yīng)的績(jī)效考核激勵(lì)措施不斷引導(dǎo)其加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者曾嘗試借助于教學(xué)扮演法將學(xué)生帶入特定的情境之中，進(jìn)而讓其感受到分享行為的意義及其所帶來(lái)的快樂(lè)。在以“熱情的小主人”為主體的分享活動(dòng)之中，我給他們布置了這樣一個(gè)任務(wù)——“將自己喜歡的玩具、圖書帶到學(xué)校，集中放置在教室內(nèi)的‘活動(dòng)角’”，之后便利用課上的時(shí)間組織起了“角色扮演”游戲，讓他們輪流扮演小主人并鼓勵(lì)他們將自己喜歡的東西分享給別人。其中有一位小朋友對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的抗拒、反感，甚至在課上當(dāng)中哭鬧了起來(lái)。當(dāng)時(shí)的我一時(shí)手足無(wú)措便“訓(xùn)”了她幾句，事后非常后悔，但又不知道該如何與其進(jìn)行溝通。在與其他老師的交流中，我們意識(shí)到可能當(dāng)時(shí)被她捧在手心的玩具對(duì)她有更重要的意義，之后的時(shí)間里我找她懇談了一次，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。所以說(shuō)必要的理論學(xué)習(xí)是很有必要的，它可以幫助我們不斷更新認(rèn)識(shí)并靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用外部激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒的分享行為

小朋友總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和稱贊，這能夠幫助他們樹(shù)立起正面、積極的自信心并引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中遇到的難題。在培養(yǎng)中班幼兒分享行為的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地通過(guò)外部激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒的分享行為，既要讓他們“割愛(ài)”，但又要讓他們的內(nèi)心得到滿足，進(jìn)而維護(hù)他們的自尊心。實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用“星星榜”的方式對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)幼兒的日常表現(xiàn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中表現(xiàn)積極，能夠自覺(jué)幫助同學(xué)、老師，就可以獲得一顆小星星，但如果表現(xiàn)不佳或犯錯(cuò)后則必須要拿掉一課小星星，每個(gè)月集中統(tǒng)計(jì)一次，對(duì)排名靠前的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。基于幼兒發(fā)展的角度分析，這一系列的措施也有助于培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。

三、總結(jié)

培養(yǎng)幼兒的分享行為是幼兒學(xué)前教育階段必須要完成的目標(biāo)，它將直接影響到幼兒的全面發(fā)展。中班的小朋友已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立、自由意志，因此在培養(yǎng)其分享行為時(shí)更需要注意把握技巧。上文中筆者對(duì)此進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)優(yōu)化幼兒分享行為的培養(yǎng)有所啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文瀾，干潁棟，嚴(yán)丹娜.同伴關(guān)系對(duì)3～6歲兒童分享行為的影響：家庭教育的中介作用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（05）：119-122.

[2]戴悅，尹徐蕾.幼兒分享行為的發(fā)展及培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：95-96.