角色游戲中不同性格幼兒的支持策略研究

卜曉玲

摘 要：《綱要》指出“游戲是幼兒園的基本活動”。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，也是孩子們最喜歡的游戲，它對幼兒交往能力、合作能力、創造能力等發展起到關鍵作用。然而，由于幼兒性格不同，發展存在差異，以及教育者在教育引導方式上的誤區，使得不同幼兒在游戲中的發展緩慢甚至滯后。本文通過分析兩種不同性格幼兒在角色游戲中的不同行為表現，并進行因材施教，即教師通過因人而異地運用多樣有效的指導支持策略，以此促進幼兒和諧、全面地發展。

關鍵詞：不同性格幼兒 角色游戲 指導策略

一、察言觀色，分析不同性格幼兒在角色游戲中的表現

瑞士心理學家容格把人的性格分為兩類，即內向和外向。內向型表現為好靜不好動，不善交往、言談，但他們好思考，做事仔細，持之以恒；外向型表現為對外部世界感興趣，善于交往，思維活躍，情緒開朗，但情感不穩定，不善于自控。角色游戲中，通過教師深入細致地觀察，發現由于性格不同，幼兒表現各異：

二、因材施教，針對不同性格幼兒提供不同支持策略

（一）樂于交往、活潑好動外向型幼兒——助穩定角色，持續游戲

1.設難挑戰法，“引”幼兒發揮優勢

外向型的幼兒喜歡賦予挑戰性的任務，當他們完成了任務，一來會充滿自豪感，不斷地去創新；二來在集體面前樹立威信，可以讓他們帶動其他幼兒更好地游戲。

個案：“小餐廳”里客人不多，“廚師”樂樂招待完一位顧客后，開始關注旁邊的“奶茶店”，跑進跑出了2次。（我觀察發現后，開始扮演顧客去飯店吃飯，故意點了店里沒有的菜）“老板，我要點一盤螺螄。”“對不起，我們店沒有這個菜，你點別的吧！”“可是我就想吃圓溜溜的螺螄！”樂樂有些為難，環顧周圍，接著說道“那你等一下。”接著樂樂四處尋找，終于他在建構區找到筐木珠，興奮地說“螺螄買來了。”在品嘗時，我特意吃得津津有味，連連夸獎他，他也很高興。

分析：樂樂是個活潑開朗，聰明能干的幼兒，游戲中由于沒有了顧客，無事可做的他注意力開始轉移，此時，教師及時介入，通過扮演角色，設置難題，一方面，讓孩子重新回到原來游戲主題中，積極動腦解決老師拋出的難題，發揮了自己思維活躍的優勢，讓游戲得以順利推進；另一方面，教師在評價環節，及時表揚，讓其成為孩子們學習的榜樣，并以此為契機，引發全體幼兒一起為游戲出謀劃策！

2.任務驅動法，“促”幼兒保持興趣

興趣是幼兒游戲持久的關鍵，性格外向的幼兒，角色的穩定性和游戲的堅持性較弱，教師可以提出要求和希望，讓他帶著任務去游戲，促使目的性更明確。

個案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市營業員。游戲開始時她情緒高昂，非常積極地大聲叫賣。但隨著時間推移，顧客越來越少，佳佳呆不住了，主動找老師“我不想在超市玩了！”“為什么？”“超市都沒生意的！”“為什么會沒有生意呢？”“不知道！”“為什么我們大潤發超市的生意這么好！” “恩，因為他們的東西價格便宜，還可以抽獎的。”教師笑著點點頭：“對呀，你是不是也應該多想一些辦法讓你們超市生意變得好起來呀？”佳佳想了一下開心地說“嘿嘿！有了。”不一會兒，超市便傳出了各種新的叫喊聲：“大家快來看一看，買東西抽大獎啦！”“今天超市物品半價啦！”“買一送一，大家快來買呀！”……

分析：佳佳面對顧客變少，游戲興趣也隨之下降，提出要換游戲，教師沒有正面回應，而是通過提問，讓孩子自己發現游戲開展不下去的原因，同時通過生活實例引發孩子遷移思考，從而發現解決問題的切入口，教師更是乘勝追擊，并提出“多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來”的任務要求，讓孩子積極動腦思考，創設游戲情景，走出游戲瓶頸，找到新的游戲點。

（二）不擅交際，文靜靦腆內向型幼兒——助樂與參與，積極交往

1.角色扮演法，“輔”幼兒參與游戲

角色扮演法是游戲指導中最常見的策略。角色游戲開始后，我們常常會發現一些性格內向的孩子總是比較緩慢地尋找游戲區域，晃到這個主題發現人滿了，晃到那個主題發現也滿了，然后就游離在教室中間，不知道該何去何從。這時，教師要成為幼兒的引導者，可以通過角色扮演，間接指導輔助孩子找到滿意的游戲角色和區域，助推孩子參與游戲。

個案：角色游戲中，其他小朋友都陸續找到了自己喜歡的區域開始游戲了，只有南南不知道要去哪里。我想到之前聽南南說喜歡警察叔叔，于是靈機一動。“最近我們小區好像有小偷出現，我想聘請一位警察來巡邏，你愿意當警察嗎？”南南聽到當警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地點了點頭。我找到了表演區的解放軍帽子，給南南帶上，還讓喜歡搭積木的他，自己搭了把手槍和警棍。“好，我們帶好裝備，先去巡邏吧！”教師扮演著“管理員”，把南南推薦到各個游戲區，讓他們有困難可以找“警察”幫忙。南南在游戲中逐漸了解了自己的角色職責，融入到游戲中。

分析：教師通過了解孩子的想法，以南南的興趣點創設新角色，并通過帶著孩子一起游戲，充分發揮教師“推”的作用，潛移默化地讓孩子找到游戲中的角色，循序漸進把孩子推向游戲后，讓孩子慢慢找到樂趣，逐漸融入到游戲中。

2.同伴互助法，“領”幼兒大膽交往

游戲中，我們發現同伴間的榜樣或幫助，更能讓幼兒易于接受和模仿。我們可以利用這一特點，在區域分配時，有意識地將內外性格不同的幼兒混搭在同個游戲主題內，讓能力強的外向型幼兒幫助內向能力較弱的幼兒。

個案：優優能自主地選擇角色，但是往往在游戲中不知道自己要做些什么，只是盲目地擺弄材料。一次我請優優當娃娃家的姐姐，只見她站在娃娃家的角落里，一個人長時間自言自語。過了一會兒，開朗的恩恩抱著娃娃走過來對優優說“姐姐，我現在要去上班，你來照顧娃娃吧！”優優點點頭，但是她抱住娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會兒，娃娃肚子餓了，你要燒飯給她吃！”恩恩走了后，優優把娃娃放在小床上，就去“做飯”了，并像模像樣地喂娃娃吃飯，嘴里還說“乖！寶貝多吃點哦！！”

分析：優優因為性格問題，游戲時還是停留在小班的獨自游戲階段，游戲水平也較弱。但在活潑能干，性格外向的恩恩的帶領和幫助下，從無目的到有目的地游戲，同伴的帶領互助，讓優優體驗到了合作游戲的快樂，也讓她的游戲經驗和水平都有了進步。

在角色游戲中，面對不同性格的幼兒，我們經過持續地觀察和實踐研究，針對幼兒的不同情況，采取適宜的指導措施，發現孩子們的進步越來越大：外向的幼兒能發揮自己的長處，更自信，會創造性地游戲；內向的幼兒在游戲中能主動地進行社會交往，游戲水平更是在原有基礎上有了提升。相信只要我們教師處處做一個有心人，根據他們的性格、興趣、情緒和需求等，因人而異，因材施教，讓每一位孩子都充分獲得游戲權和發展權，成為游戲真正的主人！

【參考文獻】

1、賈靜. 幼兒園大班幼兒角色游戲組織指導策略[J]. 散文百家旬刊， 2017（3）.

2、陳媛. 對幼兒角色游戲的指導策略和方法[J]. 考試周刊， 2015（95）：191-191.