基于學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)淺析

王守東

摘 要：隨著國家教育的深化改革，在初中的數(shù)學(xué)教育中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)逐漸被重視，本文從初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行闡述分析，包括：明確學(xué)生層次、“普遍化”基礎(chǔ)上保證“個(gè)性化”、依據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生三個(gè)方面，為初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，人才教育逐步成為國家重要的戰(zhàn)略內(nèi)容。在現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)教育過程中，越來越多的教師開始重視學(xué)生的個(gè)性化差異，企圖讓每一位學(xué)生可以得到全面的培養(yǎng)。就此對(duì)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，如何運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)成為當(dāng)下的關(guān)注熱點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)明顯存在問題。首先，當(dāng)下初中的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)明乏科學(xué)性。作業(yè)難度和作業(yè)量仍是成為現(xiàn)在教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)的主要考慮要素。部分教師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生會(huì)加大作業(yè)量，但是作業(yè)往往沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是同一個(gè)繁瑣知識(shí)點(diǎn)的大量重復(fù)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。并且還有一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不清晰，導(dǎo)致所下發(fā)的作業(yè)內(nèi)難度與上課所涉及的問題難度嚴(yán)重不符，并且只將作業(yè)分為困難和簡(jiǎn)單兩個(gè)程度，對(duì)學(xué)習(xí)水平較差、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說是不利的，同時(shí)對(duì)該層次的學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生了限制，而對(duì)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生而言，則會(huì)忽略對(duì)這種層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)單題易出錯(cuò)的情況。其次，當(dāng)前的初中作業(yè)分層設(shè)計(jì)缺乏特定性。初中作業(yè)的分層設(shè)計(jì)往往要根據(jù)不同的分層班級(jí)，不同的分層學(xué)生等級(jí)以及不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)分層設(shè)計(jì)。例如：部分學(xué)校將依據(jù)自己的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況劃分為基礎(chǔ)較好的“大班”和基礎(chǔ)較為一般的“小班”，相關(guān)教師在對(duì)這兩種班級(jí)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度應(yīng)該一致。最后，當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)明顯缺乏多樣性。初中的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)受作業(yè)形式的影響，作業(yè)不應(yīng)該只有紙質(zhì)版作業(yè)一種形式，其作業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)該更加多樣化。初中數(shù)學(xué)科目跟其他科目比較更抽象，難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要與實(shí)際生活相結(jié)合，這也要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，將作業(yè)的實(shí)踐性放在第一位[1]。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）明確學(xué)生層次，科學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)存在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異性，教師如果還一味的只根據(jù)一種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，進(jìn)而出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的想法。就此作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)層次，科學(xué)有依據(jù)地對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，其中A類學(xué)生善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好并且，學(xué)習(xí)水平較好，B類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，并且學(xué)習(xí)水平為中等，C類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差并且學(xué)習(xí)水平較差，據(jù)此，對(duì)A類的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重考慮增加發(fā)散類和提高類題型的數(shù)量；對(duì)B類學(xué)生，應(yīng)注重提高題的數(shù)量，盡可能減少發(fā)散型題的數(shù)量；對(duì)C類學(xué)生，需要考慮增加基礎(chǔ)題的數(shù)量，適量減少提高類和發(fā)散類題的數(shù)量。

在“普遍化”基礎(chǔ)上，保證“個(gè)性化”。

在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，教師一般會(huì)認(rèn)為上文中的A類學(xué)生學(xué)習(xí)較為自主，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，應(yīng)該對(duì)更難的知識(shí)予以重視，進(jìn)而忽略了A類學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，在對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，設(shè)計(jì)較多較難的題型，這種分層設(shè)計(jì)方法雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展有益處，但會(huì)使學(xué)生缺少基礎(chǔ)題型的練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致其沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣的情況也發(fā)生在C類學(xué)生之中，教師在對(duì)其進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，只考慮其基礎(chǔ)型的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生缺少綜合能力的訓(xùn)練。據(jù)此，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)分層設(shè)計(jì)之中，在作業(yè)“普遍化”的基礎(chǔ)上，保證每位學(xué)生的“個(gè)性化”，既要保證A類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要確保C類學(xué)生綜合知識(shí)的訓(xùn)練，促使每一位同學(xué)的作業(yè)所觸及的知識(shí)點(diǎn)相同[2]。

依據(jù)實(shí)際作業(yè)情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

一般的作業(yè)內(nèi)容往往相似，當(dāng)A類學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，往往無法滿足作業(yè)中的內(nèi)容，并且會(huì)在課外尋求相關(guān)書籍或補(bǔ)習(xí)班的幫助，但是當(dāng)C類學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一般很難獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)，時(shí)間越長，其積累的負(fù)面情緒越多，容易造成放棄學(xué)習(xí)的消極現(xiàn)象。所以教師在批改相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并且對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。

結(jié)論：綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，根據(jù)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的現(xiàn)狀，應(yīng)該注意以下要點(diǎn)：明確學(xué)生層次、在“普遍化”基礎(chǔ)上保證“個(gè)性化”，并依據(jù)實(shí)際情況客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桐汐.基于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[2]夏春梅.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與評(píng)價(jià)[J].名師在線，2019（15）：18-19.