現(xiàn)代教學媒體在初中數(shù)學課堂教學中的運用分析

唐玉琴

摘 要：初中數(shù)學課堂運用多媒體教學技術存在諸多問題，如何在先進教學理念的指導下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學媒體技術，是值得思考的一個問題。將傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學質量。

關鍵詞：現(xiàn)代教學媒體；初中數(shù)學；課堂教學；運用

現(xiàn)代化媒體是初中數(shù)學教學的一種輔助手段，它和傳統(tǒng)教學一樣，都是為教學、為學生服務的。多媒體技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。在數(shù)學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學質量。

一、現(xiàn)代教學媒體在初中數(shù)學教學活動中使用的優(yōu)勢

（一）滿足數(shù)學學科特點的需求

傳統(tǒng)教學手段是落后的，現(xiàn)代教學媒體的引入，可以充分調動學生的學習積極性，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，突破時空限制，將教學內容中涉及的事物、情境過程，全部再現(xiàn)于課堂，變“抽象”為“形象”，讓學生通過事物固有的信息及事物形、聲、色的變化和發(fā)展去獲取知識，它使學習與教學在需要的時空進行，從而讓數(shù)學生活化、趣味化、形象化，使學生愿學、善學、會學。數(shù)學學科到了各部分知識點綜合運用的時候非常抽象，比如拆分問題、動點問題等，不僅考查學生對知識的掌握，而且考查學生的空間想象能力、邏輯思維能力。如果老師靠單純的黑板式講解，比較缺乏直觀性，而且過于抽象，所以要掌握并能更好地理解這些知識，借助現(xiàn)代教學媒體是十分必要的。

（二）發(fā)展學生思維的需求

由于學生的好奇心較強，所以注意力很容易被分散。多媒體技術綜合了視聽感官與計算機的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代化的聲光手段、攝制技術、動畫技術、音響效果，為教學過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境。這種教學手段的最大優(yōu)點是能向學生展示生活中較難觀察到的事物和現(xiàn)象，創(chuàng)造出生動、活潑、有趣的教學情境，而使學習的過程更加輕松和愉悅，并能夠形成長久的記憶。

（三）講求課堂時效的需要

現(xiàn)在提高課堂時效是教研教改的最終目標，在數(shù)學課堂教學中，要在有限的45分鐘內較好地實現(xiàn)教學目標，媒體的靈活運用選擇起著決定性的作用。在課堂中運用現(xiàn)代教學媒體，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，更便于學生對知識的掌握，能夠更好地完成教學任務。運用教育媒體，如多媒體的旋轉、平移、縮放、閃爍等功能，創(chuàng)設愉悅氛圍，讓學生產(chǎn)生高質量的思維活動，使他們在課堂上出現(xiàn)學習意識，處于異常“覺醒”和高度興奮狀態(tài)，以此來突破難點，突出重點。

二、初中數(shù)學課堂教學中運用現(xiàn)代教學媒體存在的問題

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，給傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學帶來了沖擊，這是客觀存在的事實。現(xiàn)代技術的功能和價值必然給初中數(shù)學教學帶來新的思路、新的挑戰(zhàn)。那么，如何看待多媒體技術，如何認識多媒體技術和初中數(shù)學教學的關系，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，這是必須面對的問題。

（一）形式主義嚴重，學生主體地位失去

電教多媒體作為近幾年在教學過程中興起的教學工具，而現(xiàn)代先進的教學技術和數(shù)學教育的融合是必然的發(fā)展趨勢。一些教師沒有真正運用，而是為了完成公開課等才去使用，也有一些教師沒有認真制作多媒體課件。如果沒有正確的使用多媒體教學，超越了其輔助地位而形成教學主導，那么就會使得教師跟著課件走，無法很好的對學生進行引導作用，同時學生的主體地位也隨之失去。這種形式大于內容的教學模式是一定要注意避免的。

（二）僅僅是輔助教學的手段，不能過多地使用

在初中數(shù)學教學中，雖然引進了多媒體技術，但是依然以傳統(tǒng)的數(shù)教學模式為主。多媒體課件的使用為數(shù)學教學帶來了諸多的便利，但是如果過多地使用，卻會對學生產(chǎn)生誤導的作用，使學生更為關注計算機操作技術而忽視了數(shù)學教學內容。多媒體技術主要起到替代教師板書的作用，使教師在有限的課堂時間內節(jié)省板書時間，以并擴大數(shù)學知識容量。

（三）注意到了“教”，忽略了學生如何“學”

使用多媒體教學后，教師是用電腦展示的方式傳授知識和技能，很多教師只給學生展示這堂課的知識框架，講解習題只有結果而沒有推導演算的過程。由于多媒體教學內容的信息交換量大，節(jié)省了課堂教學時間，但是卻容易造成學生對于數(shù)學知識難以及時教化的弊端，無法實現(xiàn)提高學習效率的作用。久而久之，學生就會只記得那些知識結構而失去了實際動手操作的能力。所以，教師只注意到了“教”，卻忽略了學生如何“學”。

三、現(xiàn)代教學媒體在初中數(shù)學課堂教學運用策略

（一）運用電教媒體，指導學生學生探索方法

馮·諾依謾說過：“遠離經(jīng)驗來源，一直處于“抽象的”近親交配之中，一門數(shù)學學科將有退化的危險。”在數(shù)學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應用的脫節(jié)。在指導學生合作探究、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們首先應將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現(xiàn)的。特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如我們充分利用電教媒體寓教于樂的特點，設計運用了二次函數(shù)增減性的二維動畫片。

（二）運用電教媒體，幫助學生建立空間觀念

初中學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成初中學生思維的形象性與數(shù)學抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用電教媒體，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象概括的過渡，幫助學生建立空間觀念。如《立體圖形與平面圖形》一課中，先使用計算機演示長方體和圓柱的側面展開圖，這樣既復習了舊知又引出了新知，同時發(fā)展了學生空間觀念。通過以上的觀察、練習，再用計算機演示本課時的學習難點“正方形的平面展開圖”。這樣，利用電教媒體演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數(shù)學的知識與學生形象思維的矛盾，建立空間觀念。

（三）運用電教媒體，加強學生思維訓練

“數(shù)學是人類思維體操”，數(shù)學是一種需要較強的邏輯思維和創(chuàng)新能力的學科，它需要學生的思維更加清晰，并且利用創(chuàng)新能力去思考問題。而且數(shù)學知識有著抽象、難以理解的特點，所以增強學生的創(chuàng)新能力，有助于學生學習數(shù)學，提高學生對數(shù)學學科的興趣。 因此，現(xiàn)代數(shù)學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學生的思維能力。借助各種電教媒體的經(jīng)驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現(xiàn)代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發(fā)散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。

參考文獻：

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