小學語文高年級“高效課堂”教學模式初探

潘文靜

摘 要：小學階段的學習是人的學習生涯中的啟蒙階段，在這一階段的學習中，主要是一個打基礎(chǔ)的階段。高年級的小學語文教學已經(jīng)不簡單是讓學生掌握基本的字詞的運用，同時還需要提高學生的基本語文素養(yǎng)。[1]在小學高年級的語文教學過程中，在掌握最基礎(chǔ)的字詞句的意思外，還需要掌握相關(guān)的語文閱讀能力和語文寫作能力。這也就意味著小學高年級的語文教師要不斷改進教學方式，使教學方式適應(yīng)教學目標的需要，努力構(gòu)建小學高年級語文教學高效課堂，實現(xiàn)小學高年級語文教學的有效教學。

關(guān)鍵詞：小學高年級；語文教學；高效課堂

引言：隨著新課程改革工作的不斷深入和落實，構(gòu)建課堂教學的高效課堂已經(jīng)成為了每一個教師都需要思考的問題。在小學高年級語文教學過程中構(gòu)建高效課堂，能夠進一步提高教學效率，獲得更好的教學反饋。要構(gòu)建小學高年級語文課堂教學高效課堂，要創(chuàng)新課堂教學模式，引導(dǎo)學生自主主動地學習，激發(fā)學生的學習積極性和學習主動性。[2]

小學高年級語文教學現(xiàn)狀

教師的教學方式單一

在當下的許多小學語文課堂上，教師的教學方式還是延續(xù)著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，這樣的教學模式過于單一，學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學內(nèi)容只是一味地拘泥于教材，教學內(nèi)容少，課堂上沒有創(chuàng)新的內(nèi)容，學生學到的知識少，課堂教學相對枯燥，學生的學習體驗也較差。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，一直是教師在主導(dǎo)著課堂教學的節(jié)奏，學生在學習過程中缺乏自主性，這種單一的教學模式不能夠使學生的創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練，以至于課堂教學的效率不高。[3]尤其是部分學校和教師的教學都是為了讓學生應(yīng)付考試，以至于課堂教學內(nèi)容單一。

學生的語文學習存在問題

語文的學習不同于數(shù)學的學習，有一定的規(guī)律可循，語文學習比較感性，很多時候都沒有完全準確的答案。如果一個學生不是一個善于觀察生活的人，又不喜歡思考和想象，那么他在語文學習的過程中是會比較吃力的。還有的學生由于語文基礎(chǔ)較弱，以至于語文成績不夠理想，對語文學習的積極性也不高。這一類學生的學習態(tài)度比較差，在課堂上注意力不集中，上課愛走神、開小差，導(dǎo)致學生的學習效率低下，語文成績?nèi)諠u下滑，長此以往形成一個惡性循環(huán)。有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有在課后做好“溫故而知新”，以至于學習的知識并沒有真正地掌握。

小學高年級語文“高效課堂”的構(gòu)建900

提高學生的學習興趣

要構(gòu)建小學高年級語文教學的高效課堂，首先要提高學生的學習興趣。小學高年級的學生經(jīng)過了初步的學習，其思想已經(jīng)逐漸成熟起來，對于學習方面也開始有自己的想法了。如果教師還用過去傳統(tǒng)的教學方式來對學生進行課堂教學，一味地按照自己的理解和想法進行課堂授課，那么就會大大降低學生的學習創(chuàng)造性。所以教師需要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣。教師在課堂教學的過程中，可以在備課時提前設(shè)置相關(guān)的問題，在課堂上讓學生圍繞問題展開討論，學生在課堂上積極發(fā)言，能夠激發(fā)學生進行思考，營造一個輕松的語文課堂教學氛圍。[4]就以人教版語文五年級的文章《竊讀記》為例，在進行課堂教學之前，教師可以讓學生談一談自己有沒有在書店看書的經(jīng)歷，還可以讓學生分享自己喜歡的書，讓學生在積極發(fā)言中激發(fā)學生的學習積極性。

重視開展閱讀教學

在小學高年級的語文教學過程中，要構(gòu)建語文教學課堂的高效課堂，必須要注意重視閱讀的教學，教師在平時的教學過程中就要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力。語文是一門培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的學科，學生在語文學習的過程中，不僅僅是掌握語文基礎(chǔ)知識，同時還有學生價值觀的形成。閱讀是積累語文知識的一個重要的方式，所以閱讀教學是構(gòu)建小學高年級語文教學高效課堂的重要部分。在教學過程中，學生的閱讀主要是圍繞教材內(nèi)容展開的，學生所用的語文教材是由眾多學者精心編訂的，非常適合學生閱讀，但是僅僅只是課本閱讀是遠遠不夠的。[5]就比如人教版語文五年級上冊有一篇文章《竊讀記》，作者是林海音，在課后，教師可以引導(dǎo)學生閱讀林海音的其他作品如《城南舊事》等，增加學生的閱讀量。

重視開展作文教學

除了前面提到的學生語文閱讀能力的培養(yǎng)之外，在小學高年級的語文教學過程中，學生的寫作能力也是語文教學的重點培養(yǎng)對象。學生的語文寫作能力的培養(yǎng)是小學階段語文教學的重點和難點，教師必須要高度重視。過去學生寫不好作文大都是因為生活素材積累不夠，思維沒有得到適當?shù)赜?xùn)練，所以總是寫不出來。教師可以在課堂教學的過程中，引導(dǎo)學生主動思考，大膽展開想象。就以人教版語文五年級上冊的“口語與交際二”為例，主題為“二十年后回故鄉(xiāng)”，教師可以讓學生先閱讀相關(guān)的描寫故鄉(xiāng)的文章，積累了一定的素材后再進行寫作能夠獲得更好的效果。

結(jié)束語：

小學高年級語文教學高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要每一位教師不斷思考，不斷探索，在摸索中找到構(gòu)建小學高年級語文教學高效課堂的有效途徑。

參考文獻：

[1]常天林.小學語文高效課堂的營造研究[J/OL].學周刊，2019（20）：38[2019-07-05].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.030.

[2]游美淑.如何在小學語文高年級構(gòu)建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136+142.

[3]劉建麗.小學語文高年級“高效課堂”教學模式初探[J].中國校外教育，2019（05）：147+159.

[4]朱丹.小學語文課堂高效閱讀教學策略[J].名師在線，2018（10）：50-51.

[5]孫菲菲.小學語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J].學周刊，2017（04）：137-138.