中職院校電工教學的改進對策研究

陳艷玲

摘 要 本文從電工專業(yè)角度出發(fā)，闡述了中職院校電工教學的改進與對策，為相關的教育教學工作提供了參考。

關鍵詞 職業(yè)教育 電工教學 教學

一、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在學生知識與技能的形成過程中起著決定性作用。為了使學生在學習中掌握知識、提高能力、健康成長，必須要求教師教書育人，以身作則。首先，教師要熱愛教育事業(yè)，要有樂于奉獻的精神。魯迅先生曾說，“教育是植根于愛的”。其次，教師必須樹立高效率的教學觀點。教師的使命是教書育人，為此，教師需要不斷地改善教學活動，最大限度地提高教學效果。當今世界科學發(fā)展非常迅速，新產品、新工藝層出不窮，所以要求教師要不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等，以求給予學生時代最前沿的知識。同時，還要重視教育理論的學習與研究，著力提高教育教學能力。

教師在學生知識與技能的形成過程中起著決定性因素。這就要求教師必須以學生為主體，著力突出主體在課堂教學中的作用；以人為本，以學生的全面發(fā)展為核心；以理論為基礎，從強化學生技能訓練入手，增強他們的動手能力，提高學生的綜合素質。

二、培養(yǎng)學生學習電工的主動性，端正學習態(tài)度，掌握學習方法

對于學生一般來說，學習動機越明確、越強烈，對社會意義的理解越深刻，那么就能夠越自覺的、越積極的學習，就能越頑強地去克服學習中的困難，就越容易取得學習上成功。教師要想激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動地去學習，必須對學生進行動機教育。

從教育心理學上講，如果抓住了學生的某些心理特征，在學科教學中對學生的學習將有一個巨大的推動作用。我國古代教育學家孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！边@句話告誡我們，在教學中要重視學習興趣的培養(yǎng)，學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是學習成功的動力之源。因此，激發(fā)學生的學習興趣是電工教學中重要的一個環(huán)節(jié)。中職學校的學生大部分學習基礎差，知識儲備少，學習難度大；他們紀律觀念淡薄，自我約束能力差影響了學習效果；他們自卑缺乏表現(xiàn)的勇氣和信心；他們習慣于灌輸式的教學，習慣于被動接受。如果學生內心處于一種喚醒狀態(tài)，教師就容易激發(fā)他們的學習動機，當然就能夠充分調動他們學習的能動性。從而使學生逐漸形成一種穩(wěn)固的學習動機和正確良好的學習態(tài)度，使學生獲得對發(fā)展創(chuàng)造有利的健康的心理準備狀態(tài)。而電工課知識面廣、理論性強。在教學中，只有迎合學生的認知心理，才能激發(fā)他們的學習興趣，教學才會達到事半功倍的效果。因此，在電工上對學生進行學習動機教育，一是要使學生明確學習電工的目的；二是要逐步培養(yǎng)學生對電工知識的好奇心和求知欲。

教師不僅要對學生進行專業(yè)理論和實踐技能傳授，還應注重端正學生的學習態(tài)度，加強學生的目標教育，促使學生變要我學為我要學，明確各階段的學習目標，分解學習難度，促使學生掌握電工的學習方法，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、在一定程度上提高學生的學習效率。學生的態(tài)度和思想是影響學習效果的重要因素。所謂磨刀不誤砍柴工，態(tài)度決定行為，思想是行動的指南。作為教師首先要做好學生的思想工作，端正他們的學習態(tài)度，讓學生感受到學習電工的重要性，并對電工課的學習方法給予指導，對電工的學習提出要求。這樣做可以在很大程度上提高學生學習電工的信心，端正學習態(tài)度、消除他們心理上學習電工的抵觸情緒。

三、運用不同的教學方法實施教學

中等職業(yè)學校學生知識、技能水平參差不齊。為了達到使每個學生都學有所得，可以采用不同的教學法，明確目標，使教學內容簡練，易教、易學。便于提高學生對基本理論知識和基本技能訓練的掌握程度；便于老師對學習時間和進度的掌握；從而有利于教師教學水平的提高。

四、合理安排教學內容，加強與專業(yè)課的聯(lián)系

電工課程是工科類專業(yè)的理論基礎課。它對培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生分析與解決問題的能力都有十分重要的作用，并為學生解決實際問題做好必要的理論準備。

（一）根據(jù)教學大綱精選教學內容

教師根據(jù)各類專業(yè)電工課程的教學大綱的要求和學時，對教材中的教學內容進行適當篩選，其中基本概念、基本定律、定理和基本分析計算方法，作為主要講授內容，同時還要適當介紹學科前沿發(fā)展的趨勢，并融入一些與專業(yè)有關的實踐應用的實例。電工課作為專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務的，不同的專業(yè)對電工課的要求不同。這就要求教師在制定計劃時要“量體裁衣”，在授課時適當聯(lián)系一些跟本專業(yè)相關的實踐案例。這樣，一方面可以使學生加深理解電工課在本專業(yè)領域里的應用情況，另一方面還可以激發(fā)學生學習的興趣。作為教師只有不斷的開拓思維，廣泛搜集電工課在各專業(yè)的應用實踐情況，探索出更多的適合于各專業(yè)的實踐課題，才能不斷的提高學生的學習興趣，才能把課程教好，這就需要教師付出很多的汗水。

（二）課程學科的“系統(tǒng)性”與“服務性”的關系

電工是各類專業(yè)的電學基礎，為后續(xù)課程提供必要的專業(yè)基礎知識，為各類專業(yè)提供學科方向的服務。因此對于電工課在選取教學內容時，不能過于強調電工學科理論體系的完整性，可以適當刪去一些過深和過于嚴謹?shù)膬热?。另外在選取教學內容時要以本專業(yè)后續(xù)課程必須、夠用為度。另外，不同專業(yè)對電工知識點的掌握要求也是不同的，這時要根據(jù)專業(yè)的需要、課時的多少以及學生的實際水平來決定取舍。比如有的專業(yè)可能用到電路的基本知識或電動機的知識比較多，而有的專業(yè)可能用到電工應用方面的知識比較多，這就要求教師要針對不同的專業(yè)構建不同的教學模式，在課時安排上要與專業(yè)的需求相接軌。

（三）針對教學內容合理安排講授方式

課程的講授方式的選取應有具體的教學內容來確定。不同的教學內容應采用不同的講授方式。對于電工中一些比較重要的概念、原理及分析問題的方法必須要仔細講解，但是對于一些繁瑣的數(shù)學驗算和推理過程，則要盡量化簡，可以少講或者不講，只介紹推導思路，避免學生感覺枯燥乏味或者產生畏懼的情緒，重點放在理解和應用所學的結論上。這樣不僅節(jié)省了教學課時，而且還提高了課堂教學的效果。

參考文獻：

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