小學英語有效預習策略的實踐與思考

陳真

本文根據新課程理念和英語新課程標準的要求，通過在具體的教學實踐中探討小學英語學習的有效預習策略，試圖提高小學生英語學習的興趣和效率，培養小學生的合作探究能力和自主學習能力，促進其良好學習品質的養成，從而為學生的“終身學習”奠定基礎。

小學英語 有效預習 策略與思考

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0171-01

1.常規預習策略

（1）“讀”。課前預習，要指導學生認真“讀”。學校為每位學生配了書本的原裝錄音帶，為學生的正確發音提供了第一步的指導。對于生詞和生句多而雜，發音難，又如連讀等等，難度都比較大。基于此，我便在課前讓學生在家用錄音機反復跟磁帶并模仿著讀，試著把每個音都發得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。

（2）“畫”。在做預習指導時，一定要培養學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。在上五、六年級的閱讀課時，學生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學生在預習時用“？”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習，喜歡用各具風格的符號來標出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業中張顯個性。

（3）“練”。課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。比如從五年級開始，Fun time中的重點句型在前一課的storytime有所涉及，學生也有了初步的感知，Funtime相對來說難度降低。所以我一般會選擇一些比較容易操作的句型讓學生自己試著造新句。如thereis…和thereare…句型，不僅可以讓學生通過造句來練習句型，而且也能讓學生能試著區分兩個句子的差別。

（4）“議”。“學起于思，思源于疑”。在指導研討過程中，應重視學生創新能力的培養，鼓勵學生圍繞本課話題進行討論。提倡求異性思考，崇尚標新立異，讓學生在研討中得到創新思維能力的訓練和培養。在四年級教學How much？這一課時，課文內容圍繞買東西這一話題來展開的。我覺得除了讓學生掌握和能熟練運用課文中的相關重點句型以外，更要為學生創設各種購物情景，讓學生自主的學習。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創設一種購物情景，他們發掘自己的goshopping，不在局限于老師創設的大眾版的情景里了。從學生的課堂反饋來看，他們確實花了不少心思去預習，創設的購物情景也豐富多彩。有些學生設計了天熱口渴，想喝水的這一幕；有些學生設計了母親節，給自己的媽媽買禮物這一幕；有些學生設計開學了，約同學一起買文具用品這一幕…學生在自主創設的情景中學習，創新意識和思維能力都得到了訓練和發展。

2.探究預習策略

小學生的學習自主能力相對較弱，學習意志力也不強，因此學生預習的自覺性也不是單靠老師的一句話就會去自覺完成的。學生在家是否預習？效果如何？老師怎樣才能更好地掌控學生的預習情況呢？如果老師每節課都花時間去逐一檢查，顯得不合理也浪費時間。

為了解決這一難題，我把預習作業以表格的形式打印出來作為學生的回家作業，讓他們提前一天完成，然后檢查批改。

此外，我還針對不同年級的學生制定了不同層次的預習表，經過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

三年級學生學習英語的主要目標是會聽、說、認、讀單詞與句子，并能用所學英語進行口頭交際，對書寫還不作要求，對于預習作業我們只要求學生聽錄音后會認讀新詞、新句。根據三年級學生的年齡特征和心理特點，我設計了多樣的評價方式（會讀的打★，能跟讀的打√，要加油的打▲）讓學生去記錄自己的預習結果。學生比較喜歡自己動手畫一畫，因此他們都樂意去做。學生似乎很在意每一次預習表里★的數量，所以每次預習作業都非常認真地去完成，盡可能使自己的預習表里都打上★。

六年級學生有了一定的英語基礎，并且掌握了英語學習的一些方法，相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內容有不同的預習方式和目的，因此我對不同課型的預習目的都做了明確的要求。對于預習中遇到的疑難之處，我引導和鼓勵學生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。

比如在Story time預習表中讓學生通過查字典來了解一些生詞，通過聯系上下文來猜句子的意思等等，給學生提供了一個自主探究的平臺。發現問題也是預習的關鍵所在，有了問題，學生對新課的學習才有目標，有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。小學生的學習能力畢竟有限，所以在預習中我積極引導學生對于不理解的知識做好記錄。自從實行預習作業以來，學生的聽課效率大有提高，作業的錯誤率也明顯下降，學習英語的勁頭也日漸高漲了。

總之，在小學英語預習中，扎扎實實提高學生的預習能力，培養他們英語學習的興趣，從而提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]王薔《英語教師行動研究》北京：外語教學與研究出版社，2002年