論保姆式教育教學(xué)對(duì)孩子自主能力的破壞

黃鉦波

當(dāng)今“保姆式”教育橫行，無(wú)論學(xué)校教師還是家長(zhǎng)都在充當(dāng)著保姆角色，看似給予了學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和體貼，然實(shí)際上卻一步步的蠶食著學(xué)生的自主能力。在教師和家長(zhǎng)的“呵護(hù)”下當(dāng)代孩子正茁壯的扭曲成長(zhǎng)。“百年大計(jì)教育為本”，學(xué)校和家庭作為施教的首要陣線，學(xué)生作為受教第一主體，采用什么樣的教育方式，怎么協(xié)調(diào)好家庭育教和學(xué)校教育兩者關(guān)系，教育中的每一個(gè)相關(guān)者，都必需引起重視。

保姆教育 育教 自主能力

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0180-01

1.何為保姆式教育

保姆教育：顧名思義即是家長(zhǎng)及老師在日常生活和教學(xué)中以保姆服務(wù)式姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。保姆式教育的顯著特征表現(xiàn)為，包辦一切，無(wú)所不及，全方位全天候的病化式照顧。

2.保姆式教育的成因

（1）家庭父母原因。我國(guó)改革開放前基于歷史原因，教育體制不健全，由于中、高考的取消，絕大部分人群未能得到完善而系統(tǒng)的教育。由父輩的教育缺失造成的心理恐慌，遺留后代家庭的示例不為少數(shù)。至當(dāng)代改革開放的今天，基于社會(huì)全面開放，競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)更是切身感受到教育的緊迫和重要性，為能讓孩子不輸在起跑線，父母把孩子的教育放在家庭事業(yè)的首重地位。在家庭育教上，父母為孩子做了非常細(xì)致和周到的安排，諸如：學(xué)什么，哪里學(xué)，怎么學(xué)，等等。根本不征詢孩子意愿，也不給孩子任何自主選擇。長(zhǎng)此以往，等需要孩子發(fā)揮主見做決定時(shí)，面對(duì)各種選擇和困難便束手無(wú)策。而更有甚者成年后，不僅日常生活不能自理，而且養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)，既不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境又不能帶來任何價(jià)值。所以家長(zhǎng)費(fèi)盡心思包攬孩子生活一切，禁錮孩子所有發(fā)揮自主的空間，讓孩子孤立學(xué)習(xí)，溫室生長(zhǎng)的做法實(shí)則是得不償失。

（2）學(xué)校教師原因

一方面，現(xiàn)如今社會(huì)各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，作為教育主陣地的學(xué)校也不可避免。如今學(xué)校求升學(xué)率，教師求教學(xué)業(yè)績(jī)，而作為受教主體的學(xué)生理所當(dāng)然的成為了重點(diǎn)“關(guān)照”對(duì)象。一些學(xué)校和教師采取“填鴨式”“機(jī)械式”教育手段，甚至為充分應(yīng)付考試而采用“答案式”教學(xué)，教師把所有總結(jié)好的答題技巧和固定套式強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)獨(dú)立思考而言，學(xué)習(xí)自主性非常低下，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

另一方面，教師完全以自我為中心，教學(xué)主體關(guān)系混淆，往往以自我感受為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。絲毫不在乎學(xué)生學(xué)習(xí)感受，扼殺禁錮學(xué)生創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，視素質(zhì)教育要求為虛無(wú)。這種“保姆式”的教學(xué)，往往造成學(xué)生“高分低能”，“眼高手低”。如此教育模式 對(duì)于學(xué)生而言無(wú)異于“授人以魚，而非授人以漁”。

3.保姆式教育對(duì)孩子的危害。

（1）家庭保姆式育教培育出社會(huì)巨嬰。

現(xiàn)今“保姆式教育”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，家庭走入“保姆式教育”誤區(qū)的家長(zhǎng)要占85%左右。孩子從小在家中被處處呵護(hù)，過著“衣來伸手，飯來張口“的小皇帝、小公主生活。所有生活事物俱由父母長(zhǎng)輩安排妥當(dāng)，絲毫不用思考，不用費(fèi)心，。大部分孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，導(dǎo)致孩子逐漸把長(zhǎng)輩做的這一切看作理所當(dāng)然，甚至覺得這就是父輩的日常工作。從小便缺乏生活獨(dú)立性，思維自主性。

家庭式“保姆式教育”，對(duì)孩子的過度呵護(hù)，一方面會(huì)造成孩子心理依賴性增強(qiáng)，不能獨(dú)立自主的思考和解決問題，而且容易讓孩子從小就變得懶惰、自私、孤立甚至自閉和產(chǎn)生極端心理。為以后出身社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活帶來巨大的負(fù)擔(dān)。另一方面這也剝奪了孩子的天性，禁錮了孩子自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的權(quán)利，在該養(yǎng)成自主思維習(xí)慣和獨(dú)立生活學(xué)習(xí)能力的年齡卻無(wú)法得到應(yīng)有的培育環(huán)境。這也是孩子的悲哀，家庭長(zhǎng)輩的失職。

（2）學(xué)校保姆式教育是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)行為。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”，要求“教”與“學(xué)”同“做”兩相結(jié)合起來，教師教學(xué)要融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，從教學(xué)態(tài)度上要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，教師不能“為教而教”，讓學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能適用于實(shí)際的生活。

而當(dāng)今學(xué)校奉行保姆式教學(xué)，一味爭(zhēng)取教學(xué)率，只看重教學(xué)表面業(yè)績(jī)而忽視教學(xué)質(zhì)量，更不管學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握情況和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以保姆式教育限制學(xué)生獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生往往對(duì)老師所教深信不疑，對(duì)教師所說視為金科玉律，對(duì)實(shí)際問題的理解僅限于教師所教的層面，沒有自己的自主思維和探索精神。對(duì)教師存在巨大的依賴心理，同時(shí)也難以把書讀活，把學(xué)到的知識(shí)用來解決生活實(shí)際問題。這就嚴(yán)重背離了陶行知先生“教學(xué)合一”的根本思想。這種落后的帶有極具自私利益特點(diǎn)的應(yīng)試教育，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)教育初衷的違背，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的倒行逆施。

4.結(jié)語(yǔ)

人生就是不斷探索未知的過程。孩子的成長(zhǎng)過程總會(huì)遇到很多的問題但就是因?yàn)橛羞@樣的問題，孩子才能更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，何以見彩虹”。對(duì)于孩子的培養(yǎng)教育，我們要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑屑扇嗽埔嘣啤ｊP(guān)愛孩子而不是偏愛，教育孩子而不能為教而教。不論家庭還是學(xué)校都要切實(shí)培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、勇敢果斷、堅(jiān)強(qiáng)自信的優(yōu)良品質(zhì)，以合符素質(zhì)教育的主題和適應(yīng)未來社會(huì)化的生存發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[2]王茹.教師成了保姆，教育成了服務(wù)業(yè)，哪里才是教師的職業(yè)邊界？

[3]保姆式家長(zhǎng)撐不起培根式家庭教育；中國(guó)教育報(bào)，2018.9

[4]陳英.家長(zhǎng)保姆式教育令人堪憂，2014.9

[5]賈林娜.保姆式教育正在讓你的孩子失去自我；新報(bào)，2017