朱永新：建設心靈是一項永不竣工的工程

王黎

朱永新

蘇州大學教授，博士生導師。現任十三屆全國政協常務委員兼副秘書長，民進中央副主席，中國教育學會第八屆理事會學術委員會顧問。新教育實驗發起人。

“心如宇宙，其間萬物流轉——建設心靈，是一項無法竣工的工程，我們始終是個建設者。在新教育的工地上，我愿意日復一日地進行我的人生建設，肩負一個公民對這個國家的使命，履行一個新教育人對這個世界的責任。”

——朱永新

他在書中說：“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責和鞭撻，雖痛快卻無濟于事。對中國教育而言，最需要的是行動與建設，只有行動與建設，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構。”

他在書中說：“與大家的術有專攻相比，我只是一個教育的游客。我背著教育的行囊，不斷地行走，不斷地尋找風景，在美麗的地方駐足，在精彩的地方贊嘆。”

他是朱永新——全國政協常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長……在報紙上、網絡上，經常能看到他的觀點，總能聽到他的聲音。很多人常常問他：公務這么繁忙，怎么還有精力去寫書，怎么還有精力去推廣自己的教育理念？

從2000年開始，朱永新發起了“新教育實驗”，要讓師生過一種“幸福而完整的教育生活”;朱永新說，教育最重要的是幫助每個人找到自己，無論你是老師，還是學生。

關鍵詞：解惑

重新解讀教師角色

2000年，朱永新寫過一本書，叫《我的教育理想》。這本被評論描述為“洋溢著理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩篇”的書，一度搶手到“出現盜版”;朱永新在各地講座時也曾遇到把這書“翻爛”的老師。回頭看它，朱永新自己評價“它點燃了教師的教育理想，可以算是傳道。”但是，理想的火種畢竟只是個開始;在奔往理想的路上，解惑成為必需。

2015年，朱永新寫出了與他口中“傳道版”相呼應的《致教師》。與《我的教育理想》不同，《致教師》就是“為解決教師現實問題而來”。事實上，兩本書中間隔著的這15年，正是朱永新潛心推動新教育實驗的15年。15年間，新教育實驗“從理想主義的研究轉變成為現實主義的耕種”，它作為影響了學生、教師、教育管理者等多個層面的民間教育改革，著力于在一線教育現實中引領“完整幸福的教育生活”。15年的行動沉淀，終成為以《致教師》回應教師問題的現實支撐。

在紛繁的問題中，朱永新想要回答的第一個問題，一個他認為最簡單、最根本的問題就是，“我們為什么成為一名教師？”與傳統教育觀所表述的有所不同，朱永新給了教師一個全新的身份解讀，就如同他在《致教師》前言中所說，教師“不是園丁”“不是蠟燭”“不是春蠶”。教師就是教師，他應該有一個屬于自己的完整的自己。朱永新說，幸福之所以幸福，還在于“完整”二字。所謂完整的生活，就是讓人成為他自己。教師培養孩子，是要讓孩子在教育過程中發現自己、找到自己、成為自己，在這個過程中，教師同時也要發現自己、找到自己、成為自己，從而具備教育個性，有自己獨特的教育風格和專業成就。也正因此，《致教師》的精神主線顛覆了傳統的以奉獻為基礎的教育觀，轉而強調創造為主要價值觀的過程，讓教育的無限可能得以釋放。朱永新的觀點，是要還教師以自由之心，并從“尋找教師生活的美麗”“抵達教師職業的四重境界”“壓力下堅守”“盡快成長為名師”“保持教育熱情”“關注窗外世界”等方面鼓勵他們去為自己的心找一個智慧的歸宿。只有這樣，他們才可能從學生的成績中跳脫出來，去感受教師生涯的自在和痛快。但也如朱永新所說，“對現實責怪、抱怨是容易的，想要超越現實的表象，對人性、對教育有著根深蒂固的信任與熱愛，是艱難的。”如同一場修行，追求幸福完整的教育生活是一種朝向、一個過程，即便心念已定，還需要時間，也需要方法。因為，在每一種有價值的追求中，問題通常會如影隨形。

從2014年開始，朱永新每個月在《教師月刊》上連載答教師問，接觸到了大量一線教師提出的問題。而在此之前，他從2000年開始發起的新教育實驗，吸引了數以百萬計的教師參與其中，并引領他們發展成為一個優秀的教育群體，其中不乏成長為教育領域內旗幟人物的個體，但是他們也是在解決問題的過程中不斷成長起來的。

在朱永新看來，教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。教師職業面對的是最深邃的世界——人的心靈。世界上沒有任何職業比教師更具有不確定性和復雜性。所以他說，雖然愛是教育的底色，但是教師僅有愛還不夠，或者說真正的愛里一定包含著智慧，那也可以在一定程度上理解為合理地面對變化和解決問題的能力。也正因如此，他在《致教師》中從來自教師生活的真實問題出發，與教師展開書信體的對話，用新教育實驗中那些具備自然性、說服力、感召力的教育故事，為教師成長提供一個發現自我、尋找榜樣的過程，提供教師解決現實問題的路徑。新教育實驗認為，教師特別是新教師成長有“吉祥三寶”：一是以閱讀為基礎的“專業引領”模式，就是站在大師的肩膀上前行;二是以寫作為基礎的“研究反思”模式，就是站在自己的肩膀上攀升;三是以同伴互助為基礎的“教育生態”模式，就是站在集體的肩膀上飛翔。這也是新教育共同體所提煉的“三專”模式，即通過專業閱讀、專業寫作、專業交往來自我培訓。

關鍵詞：閱讀

16年始終如一 將“閱讀節”進行到底

從“全民閱讀形象代言人”到新教育的積極探索者，到推出“領讀未來計劃”，號召更多的閱讀推廣者，對閱讀的親歷踐行和對全民閱讀的鼓與呼已經成為了朱永新生活中的一部分。無論工作繁忙，還是出差在外，每天早晨5點開始的閱讀寫作是他雷打不動的習慣。

從2003年兩會開始，朱永新連續16年呼吁建立“國家閱讀節”，把全民閱讀作為國家戰略、建立國家閱讀基金，成立國家閱讀推廣委員會，加強社區圖書館建設……一系列關于閱讀的提案和建議。

為了讓孩子們成長得更好，朱永新寫下了“做一個快樂的讀書人的倡議。”

十六年過去了，讓朱永新感到欣慰的是，閱讀的理念已經被更多的人接受，全民閱讀的氛圍越來越濃厚，閱讀率連續下降的趨勢也得到遏制。

連續16年始終如一，倡導一個議題的代表或委員還真不多。

在生活中，朱永新同樣用這樣的“堅守”和毅力踐行每天閱讀的習慣。

每天堅持寫作和讀書，每段旅途中必須攜帶閱讀的各種書籍，每天在微博上推薦一本值得一讀的好書。

朱永新告訴記者，良好的習慣是一個人一生最好的財富，“早上五點到早上八點這個時間基本上是很安靜的，也沒有人打擾，也沒有工作，也沒有電話，你可以靜下心來寫作。”

而讓國民都養成閱讀的習慣，還任重道遠。2017年底，朱永新所在的新教育研究院與團中央一起發起了“領讀未來·少年兒童領讀者計劃”。朱永新說，希望能夠培養更多帶著青少年閱讀的推廣人，讓更多的人成為閱讀的志愿者，成為閱讀的推廣者。

朱永新認為，“童年的長度決定了國家的高度。兒童閱讀的深度決定了民族精神的高度，在這個意義上說，兒童閱讀決定著民族未來。”

閱讀能力對孩子成長至關重要，“通過閱讀他可以走向更廣闊的世界，看到他身邊以外的東西，看到從古到今，從中到外，會看得更遠，會給他一個更好的視野，其次就是他的寫作能力，寫作的能力不僅是寫作，其實更是思考的能力，真正的寫作是從思考開始的。

2011年4月開始，朱永新和他創建的新閱讀研究陸續發布了“中國小學生基礎閱讀書目”“中國幼兒基礎閱讀書目”“中國中學生基礎閱讀書目”“中國企業家基礎閱讀書目”“中國中小學教師基礎閱讀書目”“中國父母基礎閱讀書目”等書目。

朱永新認為書目研制是一項特別重要的工作，在信息時代，越是豐富的信息，越容易導致人的迷失。書目的研制是為一個人的精神提供一份營養全面的科學配餐方案，便于人們按圖索驥。他建議，政府進一步推動各類閱讀專業的研究，推動書目研制工作，對各類專業民間機構的研究成果購買服務，及時推進閱讀的深化。

面對當前越來越多孩子喜歡玩網游而不愛讀書的現狀，朱永新認為，沒有孩子天生的就喜歡這個，喜歡那個，需要家長去引導，需要通過親子閱讀去培養孩子的閱讀習慣。

“這是最有效的方式，我們很多家長買了很多書就丟給孩子，他可能就沒有興趣去看了，你跟孩子一起去討論，一起去激發，給他提問題，跟他討論問題，可能才會把他帶到讀書的意境里面。另外還是要尋找他喜歡的書，如果他不感興趣的書，強制他去讀，反而會把他的閱讀興趣扼殺。”

關鍵詞：提升

幸福而完整的教育生活

閱讀，不僅僅是對學生這個層面，在朱永新看來，教師更需要閱讀。事實上，每種方式都有很長的路要走。眼下，國內教師閱讀的現狀并不樂觀，一方面大部分教師在沉重的教育負擔下沒有精力讀書，另一方面很多教師還沒有充分意識到閱讀對其成長的不可替代的作用，認為上課、批改作業、與學生談話就是為師的全部，忽視了很多教育智慧和方法正是來自于閱讀的升華，忽視了從閱讀中汲取他人的既有經驗。

2016年，新教育研究院舉辦了2016全國領讀者大會，并同時公布一份中國教師基礎閱讀書目。另外，很多教師也沒有意識到寫作的過程是一個思考的過程，是一個不斷解剖自己教育生活的過程，沒有意識到沒有反思就難以超越自我。朱永新曾經和一線教師提出了一個“朱永新成功保險公司”的計劃，要求老師用心記錄生活，每天堅持記錄最少1000字，堅持10年后保證其成為一個優秀的教師。其實朱永新自己如此說，也是如此做。

這些年來，他就先后寫有《朱永新教育作品》《我的教育理想》《新教育》《朱永新教育小語》《致教師》等一系列作品，另有一些已列入寫作計劃。同樣的，打破教師之間的隔閡，形成對話的傳統也是不容錯過的教師成長之路，新教育實驗一直在探索各種基于同一教研組、教學組的，或者是本校的、校際的，以及利用網絡的各種專業發展共同體進行閱讀、評議和批注教育作品等。

按照朱永新所說，一個教師面臨的最大挑戰，就是要能夠在看上去很平凡的每一天都能體驗到成長的感覺，從而發現職業的價值和意義。

在新教育發起實驗的這十幾年里，這一類似于夢想的理想真的扎了根，發了芽，結了果。盡管努力控制實驗的規模，新教育實驗團隊仍然發展成為了包含60個試驗區、3000多所實驗學校、300余萬師生的大團體，新教育理論著作已經被翻譯為英、日、韓、阿拉伯等文字。2014年，新教育實驗入圍卡塔爾基金會評選的WISE教育項目獎15強，成為中國年度唯一入圍項目。這是一種合力，教育的合力，合力的教育。

其實，朱永新所說的幸福而完整的教育生活，并不只是對教師而言，并不是只讓教師每天去擁抱新一輪的太陽，它是對所有與教育相關的人而言，包括孩子和家長。也正是因此，他在《致教師》中還專門提到了“如何尋找適合孩子的家庭教育”“如何同時成為好老師和好媽媽”“如何做好家校合作共建”;也正是因此，他還會在《致教師》之后，計劃寫就《致父母》《致孩子》。如他所言，倘若教師、父母、孩子三方真正締結為教育的同盟軍，那時教育勢必突破困局，成為現實生活中真正的大教育，幸福而完整的教育生活就會延及每一個新的生命。這也正是朱永新期待的新教育的彼岸——“彼岸是一群又一群的孩子，待他們長大為一代新人，走向世界大舞臺，我們能從他們身上清晰地看到：政治是有理想的，財富是有汗水的，科學是有人性的，享樂是有道德的。”

本刊記者：您認為教師職業倦怠應該如何化解？

教師產生職業倦怠的原因是什么？從表層講，是教育應試主義與市場主義合謀的結果。應試教育對競爭的病態強調，導致了師生之間、同事之間、親子之間、知識與生命之間乃至于自我的分離，讓師生陷入“囚徒困境”而不能自拔，使教師一天天地被格式化，喪失了對真理的追求以及對生命意義的探尋。而更深層的背景則是中國超速現代化進程所導致的對人的異化。隨著傳統文化的邊緣化，現代化的物質進步加強了物對人的控制和重新塑造。教師也在這種市場文化對人的塑造中日益喪失了對生活、自我以及未來的感覺與把握能力，日漸陷入恐懼、煩躁、孤獨與焦慮之中。

而化解職業倦怠的路徑首先是重建信任——對于學生和自我的信任。

對學生的信任是指無限相信學生的潛力，無論學生目前多么愚笨、頑皮甚至不可救藥，對他的未來始終抱有信任，堅信他的生命具有無限可能性。只要用心尋找，一定能夠發現開啟學生生命之門的鑰匙。對自我的信任是指相信自己的生命是有價值的，是獨一無二的，“天生我材必有用”，我必將會成為真正的創造者，我必將成為學生生命中的“貴人”。

一個真正的教師，應該讓學生，也讓自己，在跨越重重困難以及懷疑之后，仍然能夠建立起對于世界、人類和自我的根本信任、信念。有了這種信任、信念，就能夠從容承受職業生涯中的任何考驗。

本刊記者：好老師應該怎樣定義？

朱永新：中國長期以來對教師的神圣化的過程中，給教師無形中帶來很大壓力，甚至讓教師產生了犧牲感——做教師就是要奉獻，就是要像春蠶、像蠟炬。這讓教師成為一個悲劇性和工具性的角色——教師只是一個教書工具，自己沒有存在感，也沒有價值，價值只體現在學生身上。只有教師和孩子一起成長，教育才是有價值的。師生之間是一種伙伴關系。作為一個好老師，首先要認識自己所從事職業的真正價值，發現這個職業的內在魅力——這不是一個為他人作嫁衣的工作，職業本身充滿了創造性和無限的挑戰與可能，而且沒有統一標準，因為學生本身就千變萬化。