小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)理念的理解與反思

陸錦清

摘 要：“生本理念”是新課程改革實(shí)施以來(lái)被廣泛認(rèn)可的一種教育理念，它注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力的提升，要求教師在課堂教學(xué)上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自我提升的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的若干弊端，探討了從“問(wèn)答式”教學(xué)到“展示式”教學(xué)、從“無(wú)理”教學(xué)到“有理”教學(xué)、從“灌輸式”教學(xué)到“情境化”教學(xué)、從“死套”教材到“活用”教材四種創(chuàng)新的教學(xué)方法。希望可以有效解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本理念;課堂教學(xué)

開(kāi)展義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，數(shù)學(xué)課由過(guò)去內(nèi)容相對(duì)單調(diào)的“純數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富且形式多樣的“新數(shù)學(xué)”?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課熱鬧、活潑、有生氣，知識(shí)內(nèi)容變得更加豐富了，這是一次歷史性的教學(xué)改革和創(chuàng)新。但是，教學(xué)改革在取得一定成效的同時(shí)，也存在著一些隱憂。例如，一些數(shù)學(xué)教師盲目追求課堂的“熱熱鬧鬧”，忽略了數(shù)學(xué)具有思維性的本質(zhì)特征，片面追求“熱鬧”而忽視“數(shù)理”、過(guò)分追求“分?jǐn)?shù)”而輕視 “能力”培養(yǎng)等。本文從分析課堂教學(xué)的若干弊端入手，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效做法。

一、從“問(wèn)答式”教學(xué)到“展示式”教學(xué)

當(dāng)前，在不少的數(shù)學(xué)課堂中，都會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，為體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念，教師不斷增加師生互動(dòng)問(wèn)答的環(huán)節(jié)，就是教師先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，接著，教師又提出一個(gè)問(wèn)題，再由學(xué)生回答，如此循環(huán)……直至該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成為止，這時(shí)，一節(jié)課也差不多結(jié)束了。“一問(wèn)一答”或“一練一評(píng)”式的教學(xué)，是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的現(xiàn)象。這種互動(dòng)問(wèn)答的教學(xué)過(guò)程，教師高度把控課堂，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果一堂課的大部分時(shí)間都是教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，這并不是一節(jié)高效的課堂。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)，學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的情景中思考，并不是他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，只有少部分學(xué)生積極參與，可能大部分學(xué)生都沒(méi)有獨(dú)立思考。這樣“一問(wèn)一答”的教學(xué)方法，束縛了大部分學(xué)生的思維。“一問(wèn)一答”可以作為課堂上師生互動(dòng)的一種啟發(fā)、引導(dǎo)方式，但不宜成為唯一的課堂教學(xué)模式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)由小組合作學(xué)習(xí)探究出解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。師生互動(dòng)交流與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也更好地突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、從“無(wú)理”教學(xué)到“有理”教學(xué)

一位教師教學(xué)“小數(shù)的大小比較”一課中比較“0.51”和“0.458”的大小時(shí)，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握小數(shù)大小比較的方法：“它與整數(shù)基本相同，即從高位起，依次把相同數(shù)位上的數(shù)逐一進(jìn)行比較。因此，比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大;如果整數(shù)部分相同，則十分位大的那個(gè)數(shù)就大;如果十分位上的那個(gè)數(shù)也相同，則百分位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大……”但是，教師卻忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)最常用也是最重要的提問(wèn)——“為什么？”，也就是“為什么0.51比0.458大？”。這節(jié)課，毫無(wú)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“小數(shù)比較大小的方法”是教學(xué)重點(diǎn)，但讓學(xué)生先理解其數(shù)學(xué)原理與依據(jù)，也是本課的基礎(chǔ)。比較小數(shù)的大小，除了讓學(xué)生掌握比較的方法外，還必須引導(dǎo)學(xué)生理解比較小數(shù)的大小的數(shù)理原理，也就是“數(shù)理”。“0.51中有510個(gè)千分之一，而0.458中有458個(gè)千分之一，因?yàn)?10>458，所以0.51>0.458?！边@也就理解了“為什么0.51比0.458大”的原理。

易學(xué)有云：“世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆有數(shù)。”“數(shù)”，既描述了一切物體從發(fā)生到覆滅的發(fā)展過(guò)程，也描述了預(yù)測(cè)所用的方法，如大衍之?dāng)?shù)、梅花易數(shù)等。而“理”就是指道理——天地、人生的大道理。數(shù)學(xué)上的數(shù)理，就是各種數(shù)量之間的關(guān)系、特征及原理。一節(jié)數(shù)學(xué)課，沒(méi)有了數(shù)理，它就不算是一節(jié)合格的數(shù)學(xué)課;一節(jié)數(shù)學(xué)課，講不清數(shù)理，無(wú)論這節(jié)課上得多么精彩，都不算一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。

三、從“灌輸式”教學(xué)到“情境化”教學(xué)

數(shù)學(xué)概念和公式，是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師普遍要求學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)記住數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視概念、公式的背誦和識(shí)記無(wú)可厚非，這是由學(xué)生的思維特點(diǎn)決定的，但知其然而不知其所以然的背誦，很容易遺忘，而且難以理解與應(yīng)用。例如：一位教師教學(xué)“乘法分配律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)單出示其簡(jiǎn)便的計(jì)算方法后，就要求學(xué)生背誦公式“（a+b）c=ac+bc”。這只是讓學(xué)生熟悉了公式，也許學(xué)生并不理解其原理。結(jié)果，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生頻頻出錯(cuò)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和進(jìn)行多次練習(xí)，也收效甚微。

“為什么我教了這么多次，學(xué)生還是不會(huì)？”相信大多數(shù)教師都會(huì)思考這樣的問(wèn)題。這涉及了數(shù)學(xué)思想中的“數(shù)理與方法”的范疇。以“乘法分配律”教學(xué)為例，筆者是這樣教的：有兩個(gè)長(zhǎng)方形，第一個(gè)長(zhǎng)75厘米、寬65厘米，第二個(gè)長(zhǎng)65厘米、寬25厘米，兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積共多少平方厘米？計(jì)算方法有兩種：一是“75×65+25×65”，二是“（75+25）×65”。第一種是分別計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積，再求和;第二種是把兩個(gè)小長(zhǎng)方形合并成一個(gè)大長(zhǎng)方形，直接計(jì)算大長(zhǎng)方形的面積。

數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，它不能簡(jiǎn)單地以記憶、積累為主。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以思考和方法為主，更重視對(duì)學(xué)生的思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。固然數(shù)學(xué)的概念和公式需要背誦，但記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上的，記憶只能輔助學(xué)生思考。數(shù)學(xué)教師不能運(yùn)用灌輸式的方法去教數(shù)學(xué)，這樣會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)揮。

四、從“死套”教材到“活用”教材

筆者認(rèn)為，影響教學(xué)質(zhì)量的因素除了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平外，還有一個(gè)重要因素，就是使用教材。在教學(xué)中，教師除了要按要求精準(zhǔn)解讀教材、使用好教材外，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用“活”教材。義務(wù)教育課程改革以來(lái)，全國(guó)出現(xiàn)了多個(gè)版本的教材，各種教材各具創(chuàng)新，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有不足。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題”為例，教材只列出例8、例9兩個(gè)例題，只要教會(huì)學(xué)生“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題，包括一步或兩步計(jì)算和連乘解決問(wèn)題。如果教師只是教完書(shū)本的內(nèi)容和練習(xí)，學(xué)生解決分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，必須結(jié)合教材中的例8、例9的內(nèi)容，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，系統(tǒng)地傳授分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。例如，例8的教學(xué)應(yīng)該分至少四個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，以淺顯的知識(shí)為主，教會(huì)學(xué)生較為簡(jiǎn)單的題型，夯實(shí)基礎(chǔ)。第二課時(shí)，進(jìn)行連乘的教學(xué)，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高。第三、第四課時(shí)，教學(xué)例9及綜合練習(xí)，拓展提升。以第一課時(shí)為例，可以把例8改編為以下的例題：

原例題：這個(gè)大棚共480平方米，其中一半種各=60（平方米）。

新例題：這個(gè)大棚共480平方米，白蘿卜地白蘿卜地：480

（1）白蘿卜地和紅蘿卜地共有多少平方米？算式是：

（2）白蘿卜地比紅蘿卜地多多少平方米？算式是：

（3）這個(gè)大棚共480平方米，紅蘿卜地占總數(shù)的剩下未種的地有多少平方米？算式是：480-

（4）這個(gè)大棚共480平方米，白蘿卜地占總數(shù)的，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的，剩下未種的地有多少平方米？算式是：480-480×-480×? 或480×（1--）。

教與學(xué)是不可分的，教是為了學(xué)。如果教師能正確理解教材編寫(xiě)者的意圖，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活利用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式，盤活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就能收到更好的教學(xué)效果。