淺談如何引導小學生讀名著

盧婧

摘 要：《語文課程標準》倡導“多讀書，讀好書，讀整本的書”。這當然離不開對名著的閱讀。這也反映出了一個問題：語文學習中，課外閱讀的作用是巨大的，是不容忽視的。對于學生而言，更多、更好地閱讀名著，可以開闊視野，提高自己的知識品位；再者，讀名作，讀經典是一種導向：惟有用前輩人所創造的最美好的精神食糧來滋養下一代，才能保證他們成為“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

關鍵詞：小學生；名著；閱讀；指導

前蘇聯教育家蘇姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如果能讓孩子熱愛閱讀，并在閱讀中吸取營養，豐富文化底蘊是高高的金字塔的話，那么課外閱讀就是這座“金字塔”的第一塊磚。下面簡單地談一下如何引導學生進行名著閱讀。

一、名著導讀的現狀

（一）教師的“導”缺乏科學性和有效性

1.不加指導，讓學生隨意閱讀不加檢查落實。對于語文教材中規定的名著，不少教師因課程任務重或思想不重視，多采取讓學生隨意閱讀，或把名著閱讀當假期作業。這樣的做法，既沒有任何閱讀方法指導和閱讀目標的要求，也沒有閱讀過程的督促與閱讀效果的督查。

2.以講代導，把自己的閱讀經驗強加給學生。不少老師在“導讀”中，把名著導讀課變成了自己的講壇，變成了自己的閱讀報告會，把自己的閱讀感悟與心得一股腦全“填鴨”給學生。這樣的導讀課，勢必影響學生閱讀的個人體驗與感悟。

3.以練代導，急功近利思想嚴重。不少老師將名著的主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節和性格特征等編印成手冊，考試時讓學生死記硬背，以求得好分數。這樣的處理，其教學目標與教學實效肯定與新課標背道而馳。

（二）學生的“讀”沒有得到時間保證

新課改的成效有目共睹，但新課改下學生課程多，學業任務重，學習時間緊，這也是不爭的事實。從學生的問卷調查中筆者了解到，學生每天回家的作業總量平均在2～3小時，每個雙休日的作業量約在6～8小時，大部分學生雙休日還參加奧數、奧語和其他形形色色的藝術特長班，學生的課余基本沒有多少時間，導致了他們在名著閱讀上明顯存在著走馬觀花、粗枝大葉的閱讀情況。這不得不引起我們深思。

二、名著導讀的指導對策

（一）巧妙安排，激發興趣

教育學家夸美細斯說：“興趣是創造一個快樂和文明的教育環境的主要途徑之一。”因此，教師教學時應調動學生的情緒和發揮學生的求知欲望。

教室里可以設置“名著專欄”“圖書角”“品讀欄”，動員學生互贈書，號召人人捐一本以上的書籍，由班級委員會統一組織、管理，責任到人，落實到位。學生通過課堂內外資源公享、整合材料，增強閱讀量，提高學習效率。

（二）了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭遇；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

（三）分析人物形象

名著中人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》第十三回“武松打虎”片段。“武松把一只腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘。”學生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動彈不得”“兀自氣喘”，這些變化村托了武松的勇猛。

（四）巧設問題，縱橫比較

1.人物比較：一部作品中幾個人物性格特點的比較，如《三國演義》中諸葛亮、周瑜、魯肅各自的性格特點。

2.作品比較：把一個單元中出現的幾篇名著作品，列表進行比較，如作家、主要人物、人物特點、寫作方法、語言特點等。從同一作家的不同作品，不同作家的同一主題作品中去發現共同點或相似性，進而幫助學生通過相似聯系達到“觸類旁通”“一以貫之”的效果。

（五）引領交流，積累語言

讀書既要博覽群書，又要對一本書百讀不厭。如果只是一味去追求讀名著的多寡，而不細細琢磨、交流、探討、積累，那么讀書的效果當然沒有那么明顯。要指導學生做讀書筆記，摘錄感受深刻的句子，組織召開讀書交流活動，活動中學生可以就精彩片段來交流，可以就內容來交流，可以就摘錄的句子來交流，可以就這部書給人的啟示來交流，可以就寫法來交流，也可以就某個人物形象進行評價。

（六）品味佳句，練習仿寫

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”正確處理好閱讀名著與練筆的關系，無疑對提高學生語文綜合能力大有益處。如課文《猴王出世》貫穿始終的是對猴王形象的解讀，教學時要引導學生品味其語言描寫特點。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉口……”寫的是活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。內容與語言高度統一，這就是名著。

（七）設置懸念，促生期待

學生在學完課本中的名篇之后，會對作品抱有一種預期和猜測，產生閱讀期待。明智的老師會根據作品留下許多懸念，引發學生的閱讀興趣與閱讀期待。例如學完《少年閏土》，讓學生猜猜：“30年后的閏土是怎樣的呢？”“他為什么會有這樣的變化呢？”接下來，讓學生找來《故鄉》閱讀，在閱讀課上再進行深入交流。

事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同本書在不同學生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。

參考文獻：

[1]汪志明.小學生選擇閱讀名著的引導原則[J].甘肅教育，2019（02）.50.

[2]吳興紅.怎樣教會小學生閱讀名著[J].人民教育，2017（Z1）.120-122.