淺談少數(shù)民族中學高效課堂模式教學

徐丹鳳

摘? 要：激發(fā)學生學習熱情，追求高效課堂，是每一位教師的理想。對于語文基礎很差、溝通能力不夠高的藏族學生來說，構建語文高效課堂尤為必要。經(jīng)過不斷努力探索，文章認為，可以以“五環(huán)三率一比一”的形式構建語文高效課堂，三率即預習率、練習率、效果率。五環(huán)即目標與問題，自學與釋疑，練習與探究，展示與反饋，測評與小結。

關鍵詞：目標問題;自學釋疑;練習探究;展示反饋;測評小結;預習率;練習率;效果率

成都西藏中學是一所寄宿制高中，學生全部來自雪域高原。他們的語文基礎很差，課外閱讀量少，知識面相對狹窄。與之相應的，溝通表達能力很差。有的學生好不容易理解了問題，但回答時不能用正確或恰當?shù)脑~語表達，甚至斷斷續(xù)續(xù)、支支吾吾。針對這種現(xiàn)狀，語文高效課堂的構建就顯得非常必要。

高效課堂的要義主要有兩點：第一，改變學習方式，做到書生、師生、生生、生媒等多元交互并舉，把時間交給學生，把學習的權利交給學生。第二，關注課堂效益，“講”“記”“練”結合，堅持向四十五分鐘要質量。優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教育教學質量。

一、設想模式解讀

“一比一”即課堂四十五分鐘時間分配。課堂45分鐘教學時間，原則上教師導學不多于20分鐘，學生活動不少于25分鐘。這樣基本上就達到了課堂上教師和學生所占時間的平均分配，教師帶領學生突破了重難點，學生也充分發(fā)揮了主觀能動性。

二、高效課堂的基本原則，即“三率”

1.準備率原則

教學活動過程中準備好貫穿課堂的問題;通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主的學習之中。在問題解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置應由淺入深，由易到難，充分考慮學生的個性和認知規(guī)律，問題針對性要強。

2.練習率原則

練習是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定的動作或活動方式。通過練習可以使學生順利地、成功地完成某種活動。練習在語文學科教學中尤為重要，練習率對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力具有決定性的作用。

3.效果率原則

一節(jié)課是否高效，教師的鉆研、環(huán)節(jié)的安排、學生的狀態(tài)都很重要，而是否取得了預期的效果，檢驗是必不可少的。學生也正是在一次又一次的檢測中不斷的查缺補漏，發(fā)現(xiàn)問題并且改正問題的。

三、高效課堂的結構，即“五環(huán)”

1.目標與問題

設計問題是引導學生探索求知的重要手段，教師依據(jù)教學目標，教學內容，依據(jù)學情，精心構建問題鏈，從而引出學生學習動機。

2.自學與釋疑

學生根據(jù)教師編制的“導學案”中的問題進行預習，帶著問題去解讀文本，在文本中尋求學案問題的答案，提出自己的見解。時間一般安排在新授課的前一天，課前教師了解學生預習中的困難和遇到的問題，課內集中釋疑。

3.練習與探究

文本知識在學案中以練習的形式呈現(xiàn)。練習設計梯次漸進。探究，亦稱發(fā)現(xiàn)性學習，是在學習情景中通過觀察、閱讀、練習獲得答案，進行交流（建議在組內）、探索、檢驗，促進思維的發(fā)展。

4.展示與反饋

展示是把學生的所學、所悟、所感表達出來，既是強化所學，提升所學，更是學生互教互學的過程。學生在展示中學習，在展示中成長。針對藏族學生害羞、靦腆、內斂的性格特點，教師要加大小組合作力度，用不同方法展示課堂所得。

反饋落實的主要任務就是解答展示中提出的問題，及時矯正展示中出現(xiàn)的錯誤。正反饋可激發(fā)學生興趣，負反饋幫助學生找差距，直接反饋讓學生知道對與錯，間接反饋保護學生自尊心。藏族學生在內地求學，自尊心極強同時性格直爽倔強，所以在進行反饋評價時，不光要客觀，更要適時適當。

5.測評與小結

對當堂課的教學效果，以習題的方式進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題和遺漏。題量時間可在5分鐘左右。命題檢測辦法：可在學生間互相命題檢測，也可讓教師有針對性、選擇性命題檢測。老師選擇有講解必要的題目進行講解，如錯誤率高的，難度大的，綜合性強的。

四、高效課堂的注意事項

1.導學案的設計

“導學案”應重點設計學習目標，學習環(huán)節(jié)和學習方法。在“教案中”，我們經(jīng)常用理解、了解、掌握來描述教育行為和目標程度，學習目標的設定應概括準確，簡潔易懂，要切合實際，不必面面俱到，力求在課內完成。

2.備課方法

“五環(huán)三率一加一”高效課堂模式要想取得成功，其根本取決于學科備課組要認真?zhèn)湔n，精心設計好“導學案”?！皩W案”的備課總原則是：集體研討，輪流主備，課前調整，課后反思。

集體研討：備課組長提前兩周召集全體組員就一周內要講的內容進行說課，說課從教齡短的年輕老師開始，依序展開，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容。

輪流主備：在集體研討的基礎上，組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交組長審查修改，最終制成正式文本。

課前調整：上課前一天，將“導學案”發(fā)給學生，正式上課前收齊后批閱，任課教師根據(jù)學情對“導學案”再次閱讀理解補充完善，以備上課時師生共用。

課后反思：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目和空白處填寫“課后記”。

總之，統(tǒng)籌設計好一堂課的時間和環(huán)節(jié)，調動學生積極情緒，構建語文高效課堂非常必要。

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