核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)淺談

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，才能夠提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高奠定基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用有效的提問(wèn)方式使學(xué)生保持思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的構(gòu)建。良好的提問(wèn)方式可激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究，在教師的問(wèn)題的引導(dǎo)下透徹理解閱讀內(nèi)容，從而打破灌輸式教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主動(dòng)性。所以英語(yǔ)教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，探索有效的閱讀教學(xué)提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】杜彩虹，福建省泉州市洛江區(qū)馬甲第二中心小學(xué)。

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，可促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)，將閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的枯燥感，同時(shí)能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中具有明確的方向，在教師的問(wèn)題的指引下對(duì)閱讀內(nèi)容逐步深入思考，使其形成良好的思維方式和思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而形成個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師的課堂提問(wèn)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)中西文化差異有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮同樣需要教師的有效提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師靈活運(yùn)用不同提問(wèn)方式能夠使學(xué)生從不同角度理解閱讀內(nèi)容，從而真正提高英語(yǔ)能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

1.提問(wèn)方式單一。由于尚未充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，許多英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，課堂提問(wèn)方式單一，未能起到提問(wèn)應(yīng)有的作用，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高緩慢。有效的提問(wèn)方式要能夠鍛煉學(xué)生的思維，使其形成必備的閱讀技能，提高對(duì)文本的理解能力，逐漸形成自主閱讀能力。教師可通過(guò)深入研讀課本，注重閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，積極探索閱讀文本。

2.所提問(wèn)題過(guò)于淺顯。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，不能促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單判斷就能夠回答，那么閱讀教學(xué)中的提問(wèn)則無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提高。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合文章的深層次內(nèi)涵，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有自己的思考過(guò)程，在透徹理解文章的基礎(chǔ)上回答教師的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.未能通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生形成英語(yǔ)思維。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，能夠使學(xué)生形成英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)文化品格與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在英語(yǔ)教師未能在閱讀教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)缺少為學(xué)生進(jìn)行文化差異分析，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)未能注重結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響了他們對(duì)英語(yǔ)思維方式的領(lǐng)會(huì)和英語(yǔ)思維的形成。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)策略

1.提出啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有效提問(wèn)首先要使提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，可促進(jìn)學(xué)生思考，提高閱讀教學(xué)的有效性。啟發(fā)性問(wèn)題能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，使其積極探索教師提出的問(wèn)題，他們樂(lè)于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠做到同文章相結(jié)合，發(fā)揮提問(wèn)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。如果教師提出的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，學(xué)生可以直接判斷或是機(jī)械地在文章中找到答案，則會(huì)使學(xué)生脫離閱讀文本回答問(wèn)題，他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效思考，久而久之則導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的降低。例如，在教學(xué)《She goes to school by bike》的內(nèi)容時(shí)，教師可出示一組交通工具圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“How does your deskmate go to school？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題可明確課堂主題，使學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的變化。借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景提出啟發(fā)性問(wèn)題，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.注重前后問(wèn)題的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。想要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的構(gòu)建，教師在提問(wèn)時(shí)要注重前后問(wèn)題的聯(lián)系，使前后問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯，從而在發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上提高他們的語(yǔ)言能力。學(xué)生通過(guò)思考和回答一系列的問(wèn)題，可建立英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升。例如，在講授《My Favourite Season》的內(nèi)容時(shí)，教師可相繼為學(xué)生提出“What is the weather like in Spring？”和“What can you do in Spring？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞春天這個(gè)季節(jié)進(jìn)行逐漸深入的思考，引導(dǎo)他們對(duì)春天的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的構(gòu)建。

3.運(yùn)用多樣提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用多樣提問(wèn)方式可提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，根據(jù)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變換不同的提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生從不同角度理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，使其在對(duì)閱讀內(nèi)容深入思考時(shí)鍛煉發(fā)散思維，繼而對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師還可在同學(xué)生的互動(dòng)中運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，使閱讀課堂教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在教學(xué)《I went there last year》的內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可針對(duì)學(xué)生的旅游經(jīng)歷提出問(wèn)題：“Where did you go？”“When did you go there？”“Did you go with your parents？”“Where is it？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題可實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的牢固掌握，學(xué)會(huì)課堂知識(shí)的正確運(yùn)用方式。而后結(jié)合旅游話題教師可運(yùn)用提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，教師可展示國(guó)內(nèi)外著名旅游景點(diǎn)的圖片并向?qū)W生提問(wèn)：“Where is it？”使學(xué)生進(jìn)行人文地理知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

4.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其文化品格。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要使學(xué)生通過(guò)閱讀內(nèi)容了解中西文化差異，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，而后以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生將英語(yǔ)表達(dá)方式與思維差異內(nèi)化，促進(jìn)其英語(yǔ)運(yùn)用能力與文化品格的培養(yǎng)。例如，教師可以西方文化常識(shí)為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗、飲食習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容進(jìn)行積累，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富他們的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，同時(shí)有助于其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格四個(gè)方面，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重運(yùn)用有效的提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和英語(yǔ)能力的提高。教師提問(wèn)可使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極思考教師提出的問(wèn)題，建立英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的構(gòu)建，同時(shí)在思考過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化品格需要教師深入研讀課本，注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握閱讀技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，教師更要使學(xué)生形成英語(yǔ)思維，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到中西文化差異，使其文化品格得到培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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