以用為本，建立中職語文活動教學坐標體系

曹運嵐

近年來，語文學科得到前所未有的重視。國家出臺政策，要求各級各類高校開設開足大學語文，并將普通高考語文分數提高到180分。但是，作為語文教師，我們發現：大多數學生并不喜歡語文。普通中學如此，中職學校尤甚。筆者曾在學校做過一個小調查，要求學生將所學的課程——文化基礎課、生活課（心理課、素養課）、體育課專業技能實操課和專業理論課進行排序，結果學生最喜歡的是專業技能課，最不喜歡的是文化基礎課——語數英。問其原因，大多學生說“語文課總是老師講，我們聽，感覺很無聊，學的東西也沒什么用;而實操課我們可以自己跟著老師動手做東西，很有成就感，感覺不死板，時間過得很快。”因此，中職語文課要提高學生的學習興趣和教學效果，必須打破教師滿堂講的教學模式，結合實際進行改革，探索語文實踐性教學路徑。

一、開展中職語文實踐性教學的必要性

（一）中職生喜歡在“做中學”

在校中職生大多處于14～19歲這個年齡段，這個群體在語文學習興趣、學習方式、學習需求和語文水平表現出一定的特殊性。筆者曾設計46個問題從語文學習興趣與態度、語文學習習慣與方法、對語文學科的認識、對語文學科的期待等五個方面，對全校六大專業類42個班級的1670名學生進行問卷調查。其中對于語文學習方式與授課方式的調查結果是，排第一位的是老師講解分析，第二位則是通過學生實踐性活動來組織課堂教學，占比22.93%。（詳見表1）

通過這些調查，我們不難得出這樣一個結論：對于語文課程的學習，學生不僅希望教師能適當講解，而且希望老師開展課堂語文活動，讓他們的語文能力得以鍛煉。

（二）語文是一門實踐性很強的學科

與許多其他的基礎學科相比，語文無疑是一門實踐性很強的學科。語文特級教師于漪說過，“語文的實踐性很強，教師只有引導學生做學習語文的有心人，廣泛開展語文讀寫活動，才能讓學生在廣闊的語文天地中練就使用語言文字的過硬本領。”《中職語文教學大綱》指出，“語文是最重要的交際工具”，中等職業學校語文教學“要加強語文實踐，提高學生運用語文的能力”。這些論斷都告訴廣大語文教師，學生語文能力的提高來源于語文讀寫活動，也就是語文實踐，語文教學要加強實踐性。

（三）中職語文教學目標要求語文為中職生綜合職業能力的形成服務

《中職語文教學大綱》明確了語文課程的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。

二、中職語文實踐性教學實施路徑

（一）打破教師“滿堂講”的語文課堂模式，構建教師講解與學生活動相結合的雙元課堂模式，建立課堂語文實踐活動坐標

一直以來，語文教學采用的就是教師講、學生聽的模式。其優勢是可以節省時間，便于教師傳授知識;其弊端就是導致學生只是被動學習，淪為接收知識的器皿。在《語文教學必須扎根于顯示的土壤——20年語文教學的回歸與反思》一文中，全國特級教師于漪分析了語文教學現實困境產生的原因，其中重要一點就是落后于現實的哲學理念，“教法的一元化”，始終脫離不了分析課文的模式。她提出一個問題：語文教學不分析課文可不可以？答案顯然是肯定的。

語文課堂不分析課文，那師生可以做什么呢？我們可打破教師單一講解、學生簡單回答問題的模式，建立起教師講解和學生實踐相結合的雙元模式。以每個學期教學計劃所選課文為橫軸，以對學生的語文聽說讀寫能力的培養為縱軸，以文體特點和文章內容為依據，設計課堂語文活動。下面以現行的教育部中等職業教育課程改革國家規劃新語文教材“基礎模塊”的第二冊為例，進行分析。

議論文教學中的活動——舉辦現實問題論壇。在教學中，引入現實問題，讓學生結合文中的觀點和議論方式分小組進行分析。《善良》是作家王蒙寫的一篇短小、淺易的雜文，文章否定了善良過時的觀點，肯定了善良的價值和力量。如果教師只是抓住文中的排比并分析其作用，就是炒“知識冷飯”，只會讓學生生厭;如果要求學生結合作者的觀點來分析“彭宇案”“江歌案”，并恰當運用排比手法，這樣將會使語文課有現實感和生活味，也促使學生深入閱讀課文和思考問題，從而幫助學生樹立正確的人生觀。

變說明文教學為產品促銷會。說明文是語文教學的重點，也是難點。在教學中，語文教師通常主要講解說明的方法、說明的語言、說明的條理等知識，也常常止步于這一程。其實語文教學要讓躺著的文字站起來，將死的技巧變得鮮活起來，不二法門就是“運用”，在介紹完知識、在分析其妙處之外，還要增加一個環節——學生實踐應用，或者以用促讀。做法可以有很多，可以將說明文的教學變成產品促銷會。例如講《南州六月荔枝丹》，設計水果銷售會。擺上一種時令水果，要求學生引用詩句、打比方、列圖表等手法分小組上臺介紹，有學生組成專家評委團打分選出優勝者，評出最佳詩句獎、最佳比喻獎、最佳臺風獎等。

文學作品閱讀——展才藝，促閱讀。比如詩歌朗誦會、歌曲演唱會，情景劇表演等。可將李白的《將進酒》改編為情景劇“李白勸酒”或將《雨霖鈴》 和《念奴嬌 赤壁懷古》變成荒誕劇表演——“蘇柳之爭”，柳永和蘇軾爭論誰的詞寫得好，到底是婉約詞好聽還是豪放詞好;或進行配樂朗誦;或配上曲子將詩詞唱出來;或要求學生給某些繪畫作品配上詩句，或者根據課文詩句進行繪畫創作。至于小說鑒賞課，則舉行故事會，讓學生分享自己所讀的小說。這些活動會促使學生在研讀文本基礎上進行藝術再創造，不管效果如何，都能調動學生的情感，讓他們長出想象的翅膀。

在文言文的學習中增設知識闖關游戲。比如，講解《師說》，教師可以將文中的文學常識、課文翻譯、文言句式、重點詞語、古今詞義等知識點設計成一套題目，導入一個APP小程序，讓學生運用手機進行文言知識在線闖關。

（二）挖掘校園活動中的語文元素，構建語文課外實踐活動坐標體系

“語文學科是一門最開放的學科，語文與生活同在，應用性很強。”一直以來，許多語文教育專家提出了大語文教育觀，認為學習、生活、工作中的許多例子都是語文教學素材，都可借來開展語文活動。中職學校活動眾多，有常規例行的，有新增的;有學校組織的，有從上至下的;有技能學習類，有文體藝術類;等等。這些活動蘊含著無限的語文教學機會，既能讓學生體會到學習語文的重要性和實用性，也能幫助學生有效地參與活動，從而促進學生語文應用能力的提高。

中職語文教師要做有心人，積極融入職校生活，列出學年校園活動清單，選擇相關活動，挖掘活動中的語文教育因素，明確語文知識和語文能力，精心設計語文教學活動，讓學生通過具體的活動感受到語文學習的重要性，語文離生活很近，學語文很重要，可以激發學生的需求感，有針對性地培養學生的語文應用能力。（見表2）

為提高這些語文活動的有效性，教師要制定方案，對參加學生、參加形式、完成時間、完成、上交、成績、獎勵等講明具體要求，并根據情況做好統計，做好活動評價反饋，對于每次活動通過教師評、個人評、小組互評等綜合完成，將優秀的作品選出張貼，并計入平時成績。

（三）結合專業教學要求，培養學生的語文應用能力

我國職業教育創始人黃炎培先生認為：“職業教育，以教育為方法，而以職業為目的者也。”職業教育與普通教育最大的區別在于教學目的的區別，它要為培養學生的職業能力服務。而學生的綜合職業能力包括專業技能、職業素養，當然也離不開學生的語文應用能力。

如果說語文課堂實踐教學活動側重對教材選文的理解和鑒賞，發揮語文教學的審美功能和教化功能，挖掘校園活動中的語文要素開展語文活動是對語文課堂教學的補充，側重發揮語文的實用功能，這二者結合起來可為學生的可持續發展奠定基礎;那么，結合專業教學要求，開展語文實踐教學，更接近于滿足學生當下的成長需要。因此，語文老師要了解所任教專業的人才培養標準，結合能力構成結構和專業學習任務及要求設計開展語文實踐活動。

在口語教學上，語文教師可結合所任專業的行業企業發展情況開展“說新聞、評新聞”活動，開拓學生的視野;開展應對和應聘活動，幫助學生深入理解人際交往尊重的重要性，了解傾聽、應答和應聘的基本技巧和注意事項。在生活上，可指導學生寫作格式規范的請假條。而在專業學習的寫作方面，語文教師可指導學生填寫專業實踐報告、實習報告和畢業設計報告;進入三年級，指導學生了解市場需要，填寫求職簡歷。

三、開展中職語文實踐性教學的原則

（一）以用為本，滲透聽說讀寫語文能力的培養

開展中職語文實踐性教學要堅持以用為本，綜合發揮語文的審美功能、教化功能和實用功能，在活動中滲透對學生聽說讀寫等語文能力的培養。否則，一個活動不管設計得多么有趣、新穎，都不能算是真正意義上的語文活動。

（二）目中有人，根據班級學生語文水平和性格特點設計活動

堅持學生是活動的主體。設計語文活動要根據學生授課班級的特點來進行，要考慮學生的語文基礎、性別特點、興趣特長等方面。

（三）全員參與，兼顧小組合作

語文實踐活動的設計除了應用為本、目中有人，還必須考慮參與的人數。語文活動不是少數人的活動，是所有學生參加的活動。為提高效率、培養學生團隊合作和自我管理能力，可以分小組分工完成。

總之，語文學科是一門綜合性的學科，它的內容包羅萬象;語文是一門實踐性的學科，它的作用無處不在。中職語文教學要喚起學生對祖國語言文字的熱愛，要培養學生綜合運用語言文字的能力，培養學生對民族文化的自信。語文不是象牙之塔的冰美人，不是散發陳腐氣息的古董，也不是華麗的花瓶，它其實與學生的學習、生活和將來的工作密切相關，像空氣一樣是我們生存的必需品。在平時的教學中，中職語文教師結合教材選文、校園活動和專業人才綜合能力的培養需求，融入聽說讀寫等語文能力要素，建立起語文課堂活動、課外活動坐標體系，開展語文實踐性教學。只有在實踐中，學生的語文能力才能真正培養起來。

責任編輯 陳春陽